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一、讲授法
就是教师主要用语言对新教材作全面、系统、重点深入地分析讲解，学生集中注意倾听教师讲述，认真思考教师提出的各个问题，且适当记些笔记的方法。由于这种方法主要是由教师作系统连贯地讲述，因而使用时应注意学生是否已具备较好的理解能力与保持长时间集中注意力，多半在高年级使用为好。较多的用于传授新知识。例如概念的引入，命题的得出，知识的总结等。使用这种教学方法时，应注意：
1.讲授内容要有较高的科学性、思想性、系统性和逻辑性。力求做到概念明确、判断准确、推理合乎逻辑，条理清晰、层次分明、重点突出，粗细得当，深浅适度，通俗易懂，生动有趣，达到抓住关键，突出重点，难点分散的目的。
2.教师要善于启发学生积极思想。做到选例典型，论述严格、确切，设难解疑，使学生思维处于是什么、为什么的定向反映之中。
3.教师要恰当合理地运用板书，使其与口授、形象演示相辅相成，给学生看和记笔记的方便。要注意有计划、有系统、简明、图文并茂。
4.教师语言要简明扼要，针对性强，注意由浅入深，由简到繁，由远及近，由具体到抽象，由特殊到一般，方式多样。
这种教学方法优点在于：能保证教师传授知识的系统性，主动性与连贯性，易于控制课堂教学，充分利用时间。但它明显的缺点是：学生处于被动状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力，搞不好会变成注入式满堂灌。
二、谈话法
就是教师不直接讲解教材，而是通过和学生谈话，提出问题，引导学生在已有的知识基础上积极思维获得系统牢固的新知识。此法对低年级学生最适宜。因为他们年龄小，学习能力较差，有必要在教师启发下，通过师生共同谈话来引导他们思考。从教学内容角度看，综合课和新知识课的引入部分最适宜用这种方法。因为这些课，对有关的基础知识已为学生所了解，有条件在教师启发下，学生去探讨知识的发展和得出新的结论。使用这种教学方法进行教学时要注意：
1.所提问题的内容必须有系统和层次，由浅入深，紧扣结论。因为此方法是在教学过程中，把教材内容组成一系列问题，通过师生共同对话，有目的、有计划地步步深入，一个接一个地不断出现新问题，不断解决新问题。越难理解的部分，越要细谈，既有正面的谈，也有反面的谈，而又不超越教材范围。这样的师生共同活动，组织得好，易抓住学生的思想，引起大家积极思考问题，使学生始终处于紧张的学习状态之中。
2.要求教师不但对教材要钻深钻透，同时对学生各方面作好充分估计。因学生的回答往往不如所愿，这就要求教师耐心听，从中找出其思路上的缺点、错误，循循善诱，肯定学生思考中的正确之处，恰如其分地纠正不当的地方。任何急躁的举动都是不好的，尽可能顺着学生思路发展去体现教师意图。
3.提出的问题要从实际出发，富有启发，引人思索。对所提问题，一般学生经过一番思考，能够回答。提问对象和问题难易要配置得当，同时照顾到知识的全面性和系统性。当发现部分学生在知识上，有某些不当或不足时，要及时纠正或补充。正确使用好此法，对培养学生的表达能力，开阔思路，培养数学能力都有好处。
4.提出的问题要面向全体学生，给学生留思考时间，然后举手或指名回答。重点部分要复述或板书，以强化记忆。严防形成师生两人对答的局面。随时注意课堂教学秩序和纪律，时刻做好组织教学工作，使绝大部分学生能聚精会神，处于积极紧张的思维活动之中。谈话人次要多，面要广，教师注意随时启发，有时亦可自问自答。
总之，此法使用得好，对学生动脑动口积极思维有促进作用，且能培养学生组织表达能力。此法对教师应变能力要求较高。因为使用时不宜控制时间，教材处理不好，易使课堂陷于松散。
三、指导作业法
就是在教师指导下，通过独立作业使学生掌握基本知识，形成基本技能的教学方法。
这种方法常用于解答习题。在做练习之前，教师首先引导学生回忆有关知识，使学生明确做练习时所涉及的知识范围。其次由教师有计划、有系统地安排习题。一般的口头练习，都是教师提问，学生回答，内容涉及数学概念、原理、方法等简要问题，特别是易混易错之处；书面练习的练习题要针对教材重点、难点及学生的弱点有计划的选编。在一组习题练习之后，教师要启发学生总结某一类型的思想方法，或出现典型错误的基本原因。
指导作业法要使学生明确练习的目的要求，有相应的理论知识作指导，使学生掌握正确的练习方法，了解练习的正确结果，注意培养学生自我检查、纠正的习惯和能力，注意练习的逻辑性、系统性，由易到难，由基本范式到变式，循序渐进，逐步提高。练习的形式要多样，分量要适当，练习中要注意一般要求与个别指导恰当结合。
此教法使用得当，对学生创造思维的培养，对巩固知识，形成正确、熟练的技能技巧都有好处。但搞不好易造成一些学生掉队，会降低全班学生学习数学的合格率。以上几种传统教学方法在教学中往往是综合运用的。由此形成较普遍的讲练法（其形式是讲讲练练，或边讲边练，或精讲多练），其特点是通过讲解与谈话使学生掌握基本知识，通过示范与练习形成基本技能。
就是教师主要用语言对新教材作全面、系统、重点深入地分析讲解，学生集中注意倾听教师讲述，认真思考教师提出的各个问题，且适当记些笔记的方法。由于这种方法主要是由教师作系统连贯地讲述，因而使用时应注意学生是否已具备较好的理解能力与保持长时间集中注意力，多半在高年级使用为好。较多的用于传授新知识。例如概念的引入，命题的得出，知识的总结等。使用这种教学方法时，应注意：
1.讲授内容要有较高的科学性、思想性、系统性和逻辑性。力求做到概念明确、判断准确、推理合乎逻辑，条理清晰、层次分明、重点突出，粗细得当，深浅适度，通俗易懂，生动有趣，达到抓住关键，突出重点，难点分散的目的。
2.教师要善于启发学生积极思想。做到选例典型，论述严格、确切，设难解疑，使学生思维处于是什么、为什么的定向反映之中。
3.教师要恰当合理地运用板书，使其与口授、形象演示相辅相成，给学生看和记笔记的方便。要注意有计划、有系统、简明、图文并茂。
4.教师语言要简明扼要，针对性强，注意由浅入深，由简到繁，由远及近，由具体到抽象，由特殊到一般，方式多样。
这种教学方法优点在于：能保证教师传授知识的系统性，主动性与连贯性，易于控制课堂教学，充分利用时间。但它明显的缺点是：学生处于被动状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力，搞不好会变成注入式满堂灌。
二、谈话法
就是教师不直接讲解教材，而是通过和学生谈话，提出问题，引导学生在已有的知识基础上积极思维获得系统牢固的新知识。此法对低年级学生最适宜。因为他们年龄小，学习能力较差，有必要在教师启发下，通过师生共同谈话来引导他们思考。从教学内容角度看，综合课和新知识课的引入部分最适宜用这种方法。因为这些课，对有关的基础知识已为学生所了解，有条件在教师启发下，学生去探讨知识的发展和得出新的结论。使用这种教学方法进行教学时要注意：
1.所提问题的内容必须有系统和层次，由浅入深，紧扣结论。因为此方法是在教学过程中，把教材内容组成一系列问题，通过师生共同对话，有目的、有计划地步步深入，一个接一个地不断出现新问题，不断解决新问题。越难理解的部分，越要细谈，既有正面的谈，也有反面的谈，而又不超越教材范围。这样的师生共同活动，组织得好，易抓住学生的思想，引起大家积极思考问题，使学生始终处于紧张的学习状态之中。
2.要求教师不但对教材要钻深钻透，同时对学生各方面作好充分估计。因学生的回答往往不如所愿，这就要求教师耐心听，从中找出其思路上的缺点、错误，循循善诱，肯定学生思考中的正确之处，恰如其分地纠正不当的地方。任何急躁的举动都是不好的，尽可能顺着学生思路发展去体现教师意图。
3.提出的问题要从实际出发，富有启发，引人思索。对所提问题，一般学生经过一番思考，能够回答。提问对象和问题难易要配置得当，同时照顾到知识的全面性和系统性。当发现部分学生在知识上，有某些不当或不足时，要及时纠正或补充。正确使用好此法，对培养学生的表达能力，开阔思路，培养数学能力都有好处。
4.提出的问题要面向全体学生，给学生留思考时间，然后举手或指名回答。重点部分要复述或板书，以强化记忆。严防形成师生两人对答的局面。随时注意课堂教学秩序和纪律，时刻做好组织教学工作，使绝大部分学生能聚精会神，处于积极紧张的思维活动之中。谈话人次要多，面要广，教师注意随时启发，有时亦可自问自答。
总之，此法使用得好，对学生动脑动口积极思维有促进作用，且能培养学生组织表达能力。此法对教师应变能力要求较高。因为使用时不宜控制时间，教材处理不好，易使课堂陷于松散。
三、指导作业法
就是在教师指导下，通过独立作业使学生掌握基本知识，形成基本技能的教学方法。
这种方法常用于解答习题。在做练习之前，教师首先引导学生回忆有关知识，使学生明确做练习时所涉及的知识范围。其次由教师有计划、有系统地安排习题。一般的口头练习，都是教师提问，学生回答，内容涉及数学概念、原理、方法等简要问题，特别是易混易错之处；书面练习的练习题要针对教材重点、难点及学生的弱点有计划的选编。在一组习题练习之后，教师要启发学生总结某一类型的思想方法，或出现典型错误的基本原因。
指导作业法要使学生明确练习的目的要求，有相应的理论知识作指导，使学生掌握正确的练习方法，了解练习的正确结果，注意培养学生自我检查、纠正的习惯和能力，注意练习的逻辑性、系统性，由易到难，由基本范式到变式，循序渐进，逐步提高。练习的形式要多样，分量要适当，练习中要注意一般要求与个别指导恰当结合。
此教法使用得当，对学生创造思维的培养，对巩固知识，形成正确、熟练的技能技巧都有好处。但搞不好易造成一些学生掉队，会降低全班学生学习数学的合格率。以上几种传统教学方法在教学中往往是综合运用的。由此形成较普遍的讲练法（其形式是讲讲练练，或边讲边练，或精讲多练），其特点是通过讲解与谈话使学生掌握基本知识，通过示范与练习形成基本技能。