【摘 要】
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1错图分析在《高中物理人教版教材(必修1)》(以下简称为《必修1》)第四章第五节“牛顿第三定律”中,谈到“物体的受力分析”时,教材讨论了一个静止于斜面上的滑块,并给出了两
【机 构】
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江西省新建县第二中学,江西师范大学物理与通信电子学院,
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1错图分析在《高中物理人教版教材(必修1)》(以下简称为《必修1》)第四章第五节“牛顿第三定律”中,谈到“物体的受力分析”时,教材讨论了一个静止于斜面上的滑块,并给出了两幅受力分析图(见图1)[1].例如,一个物体静止在粗糙斜面上,我们按重力、弹力、摩擦力的顺序来分析它的受力情况(图1(a)).木块受到重力G,方向竖直向下;木块和斜面接触并相互挤压,木块受到垂直斜
1 Error Graph Analysis In the “High School Physics PEP Edition Materials (Required 1)” (hereinafter referred to as “Compulsory 1”) Chapter IV, Section IV “Newton’s Third Law”, talked about “object force Analysis ”, the textbook discusses a slider resting on a bevel and gives two stress analysis charts (see Figure 1). For example, when an object is stationary on a rough bevel and we gravitate, (Fig. 1 (a)). The block is subjected to gravity G and the direction is vertical downward. The block and the slope are in contact with each other and pressed against each other, and the block is vertically inclined
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对高中物理课堂教学进行二次生成,可以更加契合学生们的学习方法与需求,培养学生同社会现实相联系的能力,激发他们的探索兴趣,更好实现高中物理的教学目的.笔者在分析高中课堂教学二次生成难点的基础上,就高中物理课堂教学二次生成的策略与办法作了探讨.在进行高中物理新课程改革后,高中物理课堂教学更强调同生活实际和社会实践相联系,注重对学生学习、探索兴趣的培养与保护;强调整个知识体系的建构过程,更加注重培养学生
中学物理教学中,学生听得懂不会做的现象可谓是一个“顽疾”,经验欠缺的教师常常因此责怪学生“笨”,怪他们在教师讲了那么多遍之后还听不懂,这实际上忽视了能力生成的复杂性.物理学习与语言学习不一样,不是说今天学会了马上就能上口运用了,尤其是对于中学物理知识而言,从听懂到会做的过程实际上是物理问题解决能力生成的过程,这个过程是需要时间的,更是充满着复杂性的.笔者结合自身的经验及他人的研究成果发现,这种复杂
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猜想已成为学生学习科学的一种重要方式,从心理学角度看,猜想是一项思维活动,是学生有方向的猜测与判断,包含了理性的思考和直觉的推断;从学生的学习过程看,猜想是学生有效学习的良好准备,它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感.而学生是否掌握猜想与假设的方法,是否具有猜想与假设的良好思维品质,在很大程度上决定着科学探究活动的效果好坏和质量的高低.笔者就如何让猜想变得精彩,谈一些粗浅的
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在笔纸评价制度的现状下,习题是笔纸应试制度现状下最为常见的一种教学形式,与此同时,习题在命制过程中的导向不仅影响着学生的学习效果,还会影响着学生的学习方向,影响着物