一节新课，如何使学生尽快投入学习状态，是每位教师所刻求的问题。教学改革成功的经验告诉我们，创设适应本节课教学内容的教学情境，是教学达到预期目标的重要前提。
　　感悟情境是教师针对教学的核心内容，设计具体实例，学生在实例感悟中，自然引发学习动机，自觉进入学习状态，有人称它是“入境”。
　　感悟情境分以下三种范型：
　　1．激兴型
　　通过一个有趣的实例，激发学生的学习兴趣，使之满腔热情的投入本节课的学习，这是导入新课比较常见的有效途径。
　　[案例一]数学“因式分解”
　　教师出题目：学校前面的矩形草坪，长10.2米，宽9.8米，请马上说出它的面积。教室里无人回答。有的同学用笔列出式子：10.2×9.8，教师明确要求：不要用笔算。可是仍然无人回答。教师揭示答案：“它的面积是99.96m²，想知道是怎么样算出来的吗?”“想知道。”同学们兴奋地期待着。教师解释：“10.2看成10 0.2，9.8看成10-0.2，于是有10的平方100减去0.2的平方0.04得到99.96”学生们好奇的问：“为什么?”这反问恰是教师所希望的!于是立刻抓住这一契机兴奋的说：“只要学好因式分解的公式法，你们自然就明白了。”语音刚落，同学们便主动翻阅课本，迫不及待的去获取答案。
　　2．激疑型
　　教师设计奇特的问题，使学生陷入迷茫状态，并在置疑中主动探究新知识，我们称它为激疑型导课方式。
　　[案例二]数学“正整指数幂”
　　上课时，教师给每个学生发一张废报纸，让他们连续对折，问：最多能折几次?操作的结果是8次。再要求学生用刻度尺量出折后报纸的厚度。得出结论：大约2厘米。教师提出问题：如果一张纸连续对折30次，能估计它的厚度吗?同学们兴奋了，活跃了：有的说8厘米，有的说7.2厘米，有的说10厘米……教师风趣的说：“它的厚度比珠穆朗玛峰高出10倍!你们相信吗?”这个数字给大家惊呆了!没有人相信这是事实!教师稍加解释：一张纸的厚度是0.083毫米，对折一次乘以2，对折2次乘以2²，对折30次就是0.083×20³⁰(mm)。教师又加重语气的说：“2³⁰怎样读，是多大数，怎样计算它，这些问题就是我们今天要学习的内容”。同学们像等待揭开谜底一样去求证这一“假说”。
　　3．激思型
　　教师创设与本节内容密切相关又富有思考性的问题，激发学生积极思维，使学生在思索中进入学习状态。
　　[案例三]数学“圆的基本性质”
　　上课伊始，教师问：“为什么车轮是圆形的?”学生无法从正面回答，于是说：“如果不是圆形就不是车轮子了”。虽然这样的回答不尽透彻，但他试图用“反证法”去论述。教师抓住机会，创设情境，打开多媒体，展示一台车轮是正方形的汽车(动画)行驶在路上，引起同学们一阵哄笑。然而，这笑声似乎让学生们明白了将车轮制成圆形的简单道理。接着，开始学习圆的旋转不变性。
　　感悟情境的三种范型，它们之间并没有严格的界限，而是相互作用，协调促进，最终实现引发学习动机的共同目标。一般情况下，激兴型常常应用在文科教学上，激思与激疑型多半应用在理科教学上。
　　新课程标准更加提倡学生亲身体验情境。所谓体验情境也是教师针对教学内容预先设计的。只是，这种设计让学生直接参与活动，在活动中使学生身临其境的感受与体验。
　　[案例四]数学“函数的概念”
　　教师步入教室的第一件事，让大家查自己的脉搏，按要求，共查5次，记录在下表中：
　　
　　活动后，再合作研究，大家归纳了以下三点共识：①不同的人脉搏跳动次数不同；②不同的时间对应不同次数；③时间与次数都在变化，这是个变化过程。这恰是函数概念中三个本质特征：在变化过程中；两个变化的量；存在对应关系。这里不仅深入浅出地揭示了函数概念的内涵，同时也亲身体验到函数就在我们身边，给同学们留下终生难忘的印象。
　　
　　(责任编辑：张华伟)