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【摘要】数学新课标指出，教师要创设适当的问题情境，促进师生之间的互动，提高数学课堂教学效果.情境教学是中职数学教学的重要方式，对活跃课堂氛围、发挥学生的主动性等方面起着重要作用.本文立足于新课标，深入探讨中职数学教学中创设情境的策略.
【关键词】新课标;中职数学;情境;创设
目前，部分中职数学教师采用的是传统的教学方式，教学内容单调，师生之间的交流机会少，致使中职生对数学产生畏惧情绪，甚至产生厌学倾向.针对这些问题，新课标指出，数学教师要创设适当的问题情境，引导学生发现数学的规律和解决问题的途径，让他们经历知识形成的过程.这就对教师提出了较高要求，教师要创造性地教学，创设适当的教学情境，激发学生的好奇心，引导学生积极主动地探索，从而提高教学效果.数学教学情境是教师根据教学内容和学生实际创设的具体数学问题或数学活动场景或学习资源等，情境教学是中职数学教学的重要方式，能给师生提供形象、动态、感性的互动平台，有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，克服学生的疲劳.
一、结合生活实际创设情境
数学知识基本上都是从生活实际中抽象出来的，一些数学概念直接源于生活实际，也就是说数学与生活实际有着密切的联系.但是在中职数学教学中，数学的抽象性常使学生产生畏惧情绪，让学生觉得数学知识深奥难懂，激不起学生学习数学的主动性.因此，在中职数学教学中，教师要引导学生多留意现实生活，结合生活实际创设适当的情境，将所学的知识融入到学生身边发生的生活事例，或学生熟悉的素材等，有助于调动学生的学习积极性.如讲授变化率时，可以结合生活中的吹气球创设情境.事先让一名学生准备好吹气球，让其他学生注意观察，在吹入的气体差不多大小的情况下，气球变大的速度.学生会脱口而出，气球变化的速度先快后慢.然后教师引导学生把气球看成是一个球，看哪些量发生了改变.学生很快就会说半径与体积发生了变化.教师继续引导学生思考，气球越来越大，气球半径增加的速度越来越慢，你们能从数学的角度给出解释吗？学生陷入沉思，其好奇心也大大增强，教师可以趁此机会引入变化率教学内容，激发学生的学习热情.
二、借助多媒体创设情境
多媒体具有直观性、形象性、便捷性等特点，借助信息技术可以给学生提供丰富的网络资源，为学生创设多样化的教学情境.多媒体辅助教学，可以有效联系起新旧知识，从旧知识导入新知识，为学生学好新知识打下基础.同时，借助多媒体可以给学生展示数学知识的形成过程，让学生经历知识的发生、发展过程.多媒体可以给学生带来生动逼真的视听效果，调动学生的多种感官参与进来，调动学生的学习积极性.比如学习导数的集合意义时，可以用几何画板演示割线、切线的变化过程.借助多媒体演示切线、割线的变化过程，可以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，同时又能使复杂的问题简单化，加深学生的理解与记忆，从而提高课堂教学效果.
三、利用数学史、数学故事创设情境
在数学教学中融入数学史，能够发挥数学史料的功能，有助于对学生进行思想教育，激发学生学习数学的热情，这也是数学教改的重要方面.比如讲授勾股定理时，教师可以给学生介绍勾股定理的由来和历史上的勾股定理故事等.通过讲述勾股定理的发展史创设适当的情境，引导学生感受先人积极探索科学知识的精神.同时还可以利用数学故事来创设情境，比如学习等差数列求和公式时，可以先给学生出题，让学生算1 2 3 … 100=？学生认真地算起来得出了答案，但花费了不少时间.教师这时就可以给学生讲高斯的故事，当时高斯的老师出这个计算题，老师读完题目高斯就得出了答案.高斯用了什么方法呢？同学们想不想知道呢？这就是我们本节课要学习的内容.
四、通过操作实验创设情境
新课标强调学生的自主探索、动手实践、合作交流等重要学习方式.中职数学教学中，教师可以通过操作实验，引导学生动手实践、自主探索，提高学生的合作交流能力.比如讲授椭圆的定义时，如果按一般的讲授方法，教师引领学生看课本，理解椭圆的定义，这样的教学方式千篇一律，枯燥无味，不利于调动学生的积极性.教师可以通过操作实验来创设适当的情境，课前事先准备好两个钉子和一根无弹性的细绳，课堂教学中，在黑板上选好两个点，让一名学生把两个钉子按在点的位置上，另一名学生用粉笔画出细线所成的图形，得出的图形是椭圆，学生很是好奇.然后让学生变换两点间的距离，探讨椭圆的定义，学生的积极性被调动起来，取得极佳的教学效果.
五、运用类比猜想创设情境
数学家波利亚曾说过，类比是提出问题、获取新知识的泉源.在中职数学教学中，运用类比猜想创设情境，往往会取得令人意想不到的效果.如可以通过类比平面角来学习二面角；学习完等差数列后，可以通过类比学习等比数列；学习圆后可以通过类比学习椭圆、双曲线等；用二元一次不等式表示平面区域时，可以用数轴上的原点类比平面上的直线，这样一边的数大于零，一边的数小于零，平面上的直线把平面分成两部分，直线上的点符合二元一次三项式等于零的条件，那会不会和数轴一样，平面上一部分点的坐标符合二元一次三项式全部大于零，另外一部分符合小于零呢？这样的问题有助于引导学生通过类比展开猜想，积极主动地探究，有助于提高教学效果.
总之，中职数学教学中，教师要根据新课标的要求，结合教学内容和学生实际创设适当的情境，调动学生的学习积极性，激发学生的参与热情，引导学生积极主动地探究，从而提高课堂教学效果.
【参考文献】
［1］李红梅.中职数学教学如何创设问题情境.西藏教育，2011（4）.
［2］王兰芳.中职数学课堂教学情境创设研究.重庆电子工程职业学院学报，2010（5）.
【摘要】数学新课标指出，教师要创设适当的问题情境，促进师生之间的互动，提高数学课堂教学效果.情境教学是中职数学教学的重要方式，对活跃课堂氛围、发挥学生的主动性等方面起着重要作用.本文立足于新课标，深入探讨中职数学教学中创设情境的策略.
【关键词】新课标;中职数学;情境;创设
目前，部分中职数学教师采用的是传统的教学方式，教学内容单调，师生之间的交流机会少，致使中职生对数学产生畏惧情绪，甚至产生厌学倾向.针对这些问题，新课标指出，数学教师要创设适当的问题情境，引导学生发现数学的规律和解决问题的途径，让他们经历知识形成的过程.这就对教师提出了较高要求，教师要创造性地教学，创设适当的教学情境，激发学生的好奇心，引导学生积极主动地探索，从而提高教学效果.数学教学情境是教师根据教学内容和学生实际创设的具体数学问题或数学活动场景或学习资源等，情境教学是中职数学教学的重要方式，能给师生提供形象、动态、感性的互动平台，有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，克服学生的疲劳.
一、结合生活实际创设情境
数学知识基本上都是从生活实际中抽象出来的，一些数学概念直接源于生活实际，也就是说数学与生活实际有着密切的联系.但是在中职数学教学中，数学的抽象性常使学生产生畏惧情绪，让学生觉得数学知识深奥难懂，激不起学生学习数学的主动性.因此，在中职数学教学中，教师要引导学生多留意现实生活，结合生活实际创设适当的情境，将所学的知识融入到学生身边发生的生活事例，或学生熟悉的素材等，有助于调动学生的学习积极性.如讲授变化率时，可以结合生活中的吹气球创设情境.事先让一名学生准备好吹气球，让其他学生注意观察，在吹入的气体差不多大小的情况下，气球变大的速度.学生会脱口而出，气球变化的速度先快后慢.然后教师引导学生把气球看成是一个球，看哪些量发生了改变.学生很快就会说半径与体积发生了变化.教师继续引导学生思考，气球越来越大，气球半径增加的速度越来越慢，你们能从数学的角度给出解释吗？学生陷入沉思，其好奇心也大大增强，教师可以趁此机会引入变化率教学内容，激发学生的学习热情.
二、借助多媒体创设情境
多媒体具有直观性、形象性、便捷性等特点，借助信息技术可以给学生提供丰富的网络资源，为学生创设多样化的教学情境.多媒体辅助教学，可以有效联系起新旧知识，从旧知识导入新知识，为学生学好新知识打下基础.同时，借助多媒体可以给学生展示数学知识的形成过程，让学生经历知识的发生、发展过程.多媒体可以给学生带来生动逼真的视听效果，调动学生的多种感官参与进来，调动学生的学习积极性.比如学习导数的集合意义时，可以用几何画板演示割线、切线的变化过程.借助多媒体演示切线、割线的变化过程，可以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，同时又能使复杂的问题简单化，加深学生的理解与记忆，从而提高课堂教学效果.
三、利用数学史、数学故事创设情境
在数学教学中融入数学史，能够发挥数学史料的功能，有助于对学生进行思想教育，激发学生学习数学的热情，这也是数学教改的重要方面.比如讲授勾股定理时，教师可以给学生介绍勾股定理的由来和历史上的勾股定理故事等.通过讲述勾股定理的发展史创设适当的情境，引导学生感受先人积极探索科学知识的精神.同时还可以利用数学故事来创设情境，比如学习等差数列求和公式时，可以先给学生出题，让学生算1 2 3 … 100=？学生认真地算起来得出了答案，但花费了不少时间.教师这时就可以给学生讲高斯的故事，当时高斯的老师出这个计算题，老师读完题目高斯就得出了答案.高斯用了什么方法呢？同学们想不想知道呢？这就是我们本节课要学习的内容.
四、通过操作实验创设情境
新课标强调学生的自主探索、动手实践、合作交流等重要学习方式.中职数学教学中，教师可以通过操作实验，引导学生动手实践、自主探索，提高学生的合作交流能力.比如讲授椭圆的定义时，如果按一般的讲授方法，教师引领学生看课本，理解椭圆的定义，这样的教学方式千篇一律，枯燥无味，不利于调动学生的积极性.教师可以通过操作实验来创设适当的情境，课前事先准备好两个钉子和一根无弹性的细绳，课堂教学中，在黑板上选好两个点，让一名学生把两个钉子按在点的位置上，另一名学生用粉笔画出细线所成的图形，得出的图形是椭圆，学生很是好奇.然后让学生变换两点间的距离，探讨椭圆的定义，学生的积极性被调动起来，取得极佳的教学效果.
五、运用类比猜想创设情境
数学家波利亚曾说过，类比是提出问题、获取新知识的泉源.在中职数学教学中，运用类比猜想创设情境，往往会取得令人意想不到的效果.如可以通过类比平面角来学习二面角；学习完等差数列后，可以通过类比学习等比数列；学习圆后可以通过类比学习椭圆、双曲线等；用二元一次不等式表示平面区域时，可以用数轴上的原点类比平面上的直线，这样一边的数大于零，一边的数小于零，平面上的直线把平面分成两部分，直线上的点符合二元一次三项式等于零的条件，那会不会和数轴一样，平面上一部分点的坐标符合二元一次三项式全部大于零，另外一部分符合小于零呢？这样的问题有助于引导学生通过类比展开猜想，积极主动地探究，有助于提高教学效果.
总之，中职数学教学中，教师要根据新课标的要求，结合教学内容和学生实际创设适当的情境，调动学生的学习积极性，激发学生的参与热情，引导学生积极主动地探究，从而提高课堂教学效果.
【参考文献】
［1］李红梅.中职数学教学如何创设问题情境.西藏教育，2011（4）.
［2］王兰芳.中职数学课堂教学情境创设研究.重庆电子工程职业学院学报，2010（5）.