近几年，新课标的推行对教育事业的影响越来越大，新课标（课程标准）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新课标将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。大力推行新课标，意味着教师传统的教育观念被打破，教师不再是教育活动中的主体，学生不再是教育活动中的受体。情景教学的大力推行在很大程度上活跃了课堂氛围，提高了学生的积极性。但是，凡事都有两面性，在教师和学生都从情景教学中获益良多的同时，有一些新问题的出现值得我们思考。就像中国传统珠算正在逐渐销声匿迹，小学数学的口算环节正随着情景教学的崛起而湮没。下面我就小学数学中口算教学的重要性展开论述，希望引起教育界同仁的思考。
　　一、口算是否不再重要
　　还是同传统珠算比较举例，珠算是以算盘为工具进行数字计算的一种方法。“珠算”一词﹐最早见于汉代徐岳撰的《数术记遗》，其历史价值不言而喻。那为什么在现今的小学数学教学忽略了这一环节呢？答案是显而易见的，随着计算机等现代科技的发展，人们有了更为便捷易操作的运算工具，珠算的局限性就凸显出来了，因此，珠算的没落，可以说是时代进步的副产品。但是，口算并不一样，根据笔者的教学经验来看，数学教学中，学生创新思考，快速解题，与其必备的计算能力是分不开的。有些学生可能理解能力很强，也明白怎样才能得到题目的答案，但是计算环节屡屡出错，与高分失之交臂。因此，教师应树立起对口算重要性的认识，这对教学效果的增强有着不容小觑的作用。那么，为什么当下的小学数学教师容易忽视口算教学呢？
　　二、没有正确看待口算的地位
　　面对小学生这样一群教学主体，解题或者日常教学中的计算方法大致分为两类：第一种，常见于教学过程中，即接受式运算。教师在教学活动中，通过讲解、演算示范，使学生在听课的过程中被动接受的一种运算方式；第二类，则是小学生学习或者教师教学过程中“内敛”式思考的运算方式，即口算。口算的方法异于接受式运算，它主要体现为一种思考过程，以及对已学计算知识结果的熟练运用。纵观整个教学活动的每个环节，口算之所以容易被忽视，主要是因为，口算是一种内在思维过程的体现，是对已有算术知识的极其熟练的运用，这种特点使得口算教学存在一定难度，或者说，教师只能传授口算的方式方法，但具体操作还要看学生已有的算术素养，这就要延伸到第二个问题上。口算既然与个人算术素养息息相关，那就意味着同一个班级不同学生之间的口算能力可能相差甚远，这在某种意义上给后进生的学习带来了困难。
　　三、忽视口算思维习惯的培养
　　如上所言，因为口算本身所具有的特点，使得很多教师难以认识口算教学的重要性，抑或是认识到其重要性，却苦于寻求不到正确的方法突破这一教育瓶颈。在应试教育的大背景下，得出正确答案才是一些教师和大部分学生所真正关心的，这就导致了在小学数学教学中，无论是教育主体还是教育客体，其注意力都集中在计算结果上，忽略了算理教学和应有的计算思维习惯。
　　由于算理教学的忽视，学生难以形成正确高效的计算习惯，一旦错误的计算思维习惯养成，学生的思维敏捷性与灵活性、口算技能的提高都将受到严重阻碍。良好的学习思维计算习惯有利于提高学生的学习能力，有助于提高教学效率，这就要求教师在教学过程中对这一环节重视起来。如学生在接受口算训练时，教师不仅要注重训练的数量，更要保证训练的质量，尤其是面对小学生这样一个需要教师积极引导的群体。学生在学习做题过程中，经常会发生审题不清、思路混乱等问题，这就是不好的学习习惯的充分暴露，而不是一般情况下我们所认为的“马虎”或者“粗心”。教师对这种情况应给予足够重视，帮助学生养成良好的读题、思考、抄写习惯，从而使其清晰认识到学习习惯的重要性，为日后的学习奠定基础。
　　四、学生学习兴趣不浓厚
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”应用在小学数学的教学中也是如此，尤其是在学生是教学主体的情况下。数学本身是一门有趣的课程，但由于相对语文或者音乐、美术等其他科目而言，有一定难度，学生成绩更容易两极分化，这就是为什么很多学生在高考的时候“栽”在数学上。小学数学教师有必要帮助学生从小对数学产生浓厚兴趣，促使学生积极思考，主动思考。运用情景教学、小组学习等各式各样的方式使数学课堂变得轻松愉快，帮助学生在小学期间打下良好运算基础。口算的地位就不言而喻了。在教师帮助学生进行计算训练期间，若能将教材的内在结构转化为课堂的教学结构，则不仅能凸显口算教学的主干，而且能使课堂变得疏密有致。这一背景下的口算课堂教学，必然是妙趣横生的，更容易被学生接受。
　　五、过度依赖多媒体教学
　　在我们享受信息技术的同时，应该多花点时间思考其利弊。现代化的教学设施让我们对多媒体教学的使用不再陌生，课件教学的使用可以让教学内容在演示过程中一目了然，减少不必要的教学失误。对小学生而言，有趣的教学课件无疑也是有极大的吸引力的。但是，这很容易造成这样的后果：学生处在“一听就懂，一做就错”的恶性循环中，这正是课件演示忽略思考计算过程的弊端之一。学习失去了思考的过程，变为被动接受，在大部分学生的脑子里一闪而过，计算技能得不到充分锻炼，使得学生陷入数学学习的瓶颈。口算教学也失去了教师的主导教学，缺少了学生参与计算的过程，难以取得大的突破。
　　总之，口算教学作为小学数学教学的重要组成部分，应当受到教师、学生的重视，小学数学教学中存在的问题值得我们思考。希望广大数学教师可以对包括口算在内的一些数学教学的漏洞给予足够重视，以增强教学效果。