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摘要：农村小学教育目前比较落后，使得农村学生学到的知识不多，心理成长环境不佳，一方面未重视师资方面的培养和提高，一方面老师自身没有对农村学生展开人文关怀的理念教学。在此基础上，政府应重视对教师培养，另外，农村教师应该以关怀关爱的角度教育学生。
关键词：农村小学生 心理关怀 教学方法
目前我们国家正处于经济、社会高速发展时期。中共中央提出构建和谐社会，将教育普及到城市内城市外。相对落后的农村必将面临较大的发展变革。对农村小学生的关注不仅仅停留在书本教育，完成教学大纲等，因农村小学生与城市小学生的出生环境，教育环境不同，我们应当对其投放更多的心理关怀模式的教学，以关爱学生的角度普及教育知识，这样在对农村小学生的成长教育方才有效提高。
1. 农村小学教育现状
第一，教师资源不充沛。很少的有资质的优质老师在农村进行教学，导致农村教师资源缺乏，甚至有“身兼多职”的任课老师，这样对知识的系统化、传播性有相当大的阻碍，不专业，所以效率低； 第二，教学方式单一枯燥。农村小学生受教育程度比城市学生低，需要老师悉心教育，但是很多老师只注重教学大纲是否完成，教学方式死板硬套，让学生盲目跟随，导致有些学生基础太差跟不上教学节奏，干脆弃学。第三，没有互动，不注重学生心理。很多农村老师在课程内容完成后，不管学生吸收状况，忽略学生心理承受力和变化，给予的关心、关怀甚少，导致本来有些缺失关爱的农村学生更厌恶学习。
2. 导致目前农村小学教育现状的原因
从社会的角度：随着我国经历发展，城市化进程加快，教学资源优先城市，很多农村人进城给孩子寻找更好教育学校，往往留下家庭条件差、学习能力差的学生。学生家长的受教育程度低，“读书改变命运”的观念不深，从而也不注重学生的思想教育，缺乏对学生监督。教师考试制度使很多优质农村老师进城教学，导致农村师资力量薄弱；从学校的角度：学生学习的场所主要在学校。所以学校的校风、教师、制度等都会影响教学质量。然而，目前很多教师缺乏深钻业务的动力，在工作过程中，很少利用科学理论指导，以自己的主观判断学生，从而选择教学方法。在评价学生时，一味说学生基础差，造成学生心理负面压力大，难以积极学习。
3. 针对其现状的对策
3.1加强对农村学校教师综合素质的培养
提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。因此建议地方教育行政部门，针对农村教师的业务学习、培训等方面的问题，从而制订出合理的培训方案。够建区域内城乡合作互助平台，打造“教师发展共同体”。即组建区域内城乡强校相互支持的教师发展共同体。如，城镇与乡中心小学之间适当开展交流研讨活动，或送教下乡和名师带徒，和城镇校老师一起备课、上课和评课，并且一起开展课题研究，从而提高教学能力。再者，应当建立有利于农村老师专业学习的资助、表彰、考核等制度。对开展教学研究的教师要鼓励，如，开展优秀教研组、优秀备课组、优秀教师等的评选活动，给老师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。在提高教师整体能力与素质，还有全方位灌输人文培养下，老师才能认真教学，灵活教学，感化教学，以关注农村学生、关心农村学生的心理出发，完成优质教学。
3.2 以关怀关爱之心教育学生
3.2.1 因材施教，注重学生心理特性
教师必须了解农村学生的特点以及学生的学习能力和学习习惯，因材施教，从而提高农村学生的学习自学性。因此，教师要从关心学生入手，打动其感情，适当与学生交心，动之以情，晓之以理，进行心理疏导，使农村学生对教学因果关系有良性认知，才能取得良好的教学效果。激励学生。如有一学生，特点，是聪明，但是爱玩，重心无法偏向认真学习上。老师可与学生进行谈心，一方面运用语言进行激励，从旁引导其思想，让他认知到自身学习状况差，并有待提高。这可使学生从正面吸取信息，对自身有正确判断，从而做出有效改变，提高学习成绩。关注学生心理变化。在对学生进行心理疏导中，一定需要老师对农村学生的特殊环境下成长的个性进行关注、分析。如果运用多种方法对学生进行教育未能见效时，这就有可能该学生存在着某种心理误区，从而导致行为放任。老師不能一味批评学生，甚至厌恶学生，这样只会让学生自卑心理加重，甚至产生叛逆心态。做出伤人伤己的行为。老师应当结合学生个人成长情况，对学生行为背后的心理因素做出分析，也可与学生家长进行谈话，更多了解学生的成长背景，从而做出针对性的关怀教育。让农村学生也享受到与城市学生一样的关注和关爱，在老师的帮助下，自愿改正行为缺点，从而自发认真学习，提高学习成绩，除掉陋习。尊重学生。注重学生个性特点，尊重学生人格，是体现人文关怀的一个重要方面。有些老师认为农村学生就可以无所谓尊重，导致很多学生出现叛逆心，从而弃学。作为农村教师，其实更应当尊重学生，让他们感受到自己像大人一样被对待，心理产生平衡，愿意和老师做沟通，从而提高学习兴趣，学习成绩。
3.2.2 人文关怀，扮演亦师亦友的角色
教师的人格特征是人文关怀的又一个重要方面。农村教师不仅要扮演好教育者角色，还需提高自身人文素养，成为“亦师亦友”的角色。老师应当多组织学生做一些课外活动，虽然农村教学设施比城市简陋，但是老师的带领是关键，要让学生在游戏中得到快乐、和老师增进感情，老师一句温暖的问候，一个关切的微笑，友善的握手等，都会让学生感受到老师真挚的情感，从而对老师敞开心扉，使每一次师生谈心都顺利进行，让学生感受到真正的关爱。凡事适度为宜。对农村学生的教育，无论是批评，还是鼓励，都要适时适度，以树立学生的自信心为落脚点。提高教师威信。老师还要以自己的学养和爱心确立在学生心目中的地位，一个有威信的老师，一方面可赢得学生的爱戴，一方面对学生的任务和指令学生会认真对待完成，对老师既尊重又喜爱。
总之，对待农村小学生的教育，我们不仅要打造农村优质教育，还要培育农村优秀教师，需要农村小学教师树立终身学习的理念，对教育方法方式不断学习更新，对学生的态度认真负责，关心关怀。使农村学生享受到与城市学生同等师资待遇，从而奋发学习，天天向上。
参考文献：
[1] 农村小学教学活动开展的探索 . 金铃
[2] 农村小学教师专业发展现状 . 韦芳
[3] 小学生人文关怀和心理疏导. 何妍
关键词：农村小学生 心理关怀 教学方法
目前我们国家正处于经济、社会高速发展时期。中共中央提出构建和谐社会，将教育普及到城市内城市外。相对落后的农村必将面临较大的发展变革。对农村小学生的关注不仅仅停留在书本教育，完成教学大纲等，因农村小学生与城市小学生的出生环境，教育环境不同，我们应当对其投放更多的心理关怀模式的教学，以关爱学生的角度普及教育知识，这样在对农村小学生的成长教育方才有效提高。
1. 农村小学教育现状
第一，教师资源不充沛。很少的有资质的优质老师在农村进行教学，导致农村教师资源缺乏，甚至有“身兼多职”的任课老师，这样对知识的系统化、传播性有相当大的阻碍，不专业，所以效率低； 第二，教学方式单一枯燥。农村小学生受教育程度比城市学生低，需要老师悉心教育，但是很多老师只注重教学大纲是否完成，教学方式死板硬套，让学生盲目跟随，导致有些学生基础太差跟不上教学节奏，干脆弃学。第三，没有互动，不注重学生心理。很多农村老师在课程内容完成后，不管学生吸收状况，忽略学生心理承受力和变化，给予的关心、关怀甚少，导致本来有些缺失关爱的农村学生更厌恶学习。
2. 导致目前农村小学教育现状的原因
从社会的角度：随着我国经历发展，城市化进程加快，教学资源优先城市，很多农村人进城给孩子寻找更好教育学校，往往留下家庭条件差、学习能力差的学生。学生家长的受教育程度低，“读书改变命运”的观念不深，从而也不注重学生的思想教育，缺乏对学生监督。教师考试制度使很多优质农村老师进城教学，导致农村师资力量薄弱；从学校的角度：学生学习的场所主要在学校。所以学校的校风、教师、制度等都会影响教学质量。然而，目前很多教师缺乏深钻业务的动力，在工作过程中，很少利用科学理论指导，以自己的主观判断学生，从而选择教学方法。在评价学生时，一味说学生基础差，造成学生心理负面压力大，难以积极学习。
3. 针对其现状的对策
3.1加强对农村学校教师综合素质的培养
提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。因此建议地方教育行政部门，针对农村教师的业务学习、培训等方面的问题，从而制订出合理的培训方案。够建区域内城乡合作互助平台，打造“教师发展共同体”。即组建区域内城乡强校相互支持的教师发展共同体。如，城镇与乡中心小学之间适当开展交流研讨活动，或送教下乡和名师带徒，和城镇校老师一起备课、上课和评课，并且一起开展课题研究，从而提高教学能力。再者，应当建立有利于农村老师专业学习的资助、表彰、考核等制度。对开展教学研究的教师要鼓励，如，开展优秀教研组、优秀备课组、优秀教师等的评选活动，给老师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。在提高教师整体能力与素质，还有全方位灌输人文培养下，老师才能认真教学，灵活教学，感化教学，以关注农村学生、关心农村学生的心理出发，完成优质教学。
3.2 以关怀关爱之心教育学生
3.2.1 因材施教，注重学生心理特性
教师必须了解农村学生的特点以及学生的学习能力和学习习惯，因材施教，从而提高农村学生的学习自学性。因此，教师要从关心学生入手，打动其感情，适当与学生交心，动之以情，晓之以理，进行心理疏导，使农村学生对教学因果关系有良性认知，才能取得良好的教学效果。激励学生。如有一学生，特点，是聪明，但是爱玩，重心无法偏向认真学习上。老师可与学生进行谈心，一方面运用语言进行激励，从旁引导其思想，让他认知到自身学习状况差，并有待提高。这可使学生从正面吸取信息，对自身有正确判断，从而做出有效改变，提高学习成绩。关注学生心理变化。在对学生进行心理疏导中，一定需要老师对农村学生的特殊环境下成长的个性进行关注、分析。如果运用多种方法对学生进行教育未能见效时，这就有可能该学生存在着某种心理误区，从而导致行为放任。老師不能一味批评学生，甚至厌恶学生，这样只会让学生自卑心理加重，甚至产生叛逆心态。做出伤人伤己的行为。老师应当结合学生个人成长情况，对学生行为背后的心理因素做出分析，也可与学生家长进行谈话，更多了解学生的成长背景，从而做出针对性的关怀教育。让农村学生也享受到与城市学生一样的关注和关爱，在老师的帮助下，自愿改正行为缺点，从而自发认真学习，提高学习成绩，除掉陋习。尊重学生。注重学生个性特点，尊重学生人格，是体现人文关怀的一个重要方面。有些老师认为农村学生就可以无所谓尊重，导致很多学生出现叛逆心，从而弃学。作为农村教师，其实更应当尊重学生，让他们感受到自己像大人一样被对待，心理产生平衡，愿意和老师做沟通，从而提高学习兴趣，学习成绩。
3.2.2 人文关怀，扮演亦师亦友的角色
教师的人格特征是人文关怀的又一个重要方面。农村教师不仅要扮演好教育者角色，还需提高自身人文素养，成为“亦师亦友”的角色。老师应当多组织学生做一些课外活动，虽然农村教学设施比城市简陋，但是老师的带领是关键，要让学生在游戏中得到快乐、和老师增进感情，老师一句温暖的问候，一个关切的微笑，友善的握手等，都会让学生感受到老师真挚的情感，从而对老师敞开心扉，使每一次师生谈心都顺利进行，让学生感受到真正的关爱。凡事适度为宜。对农村学生的教育，无论是批评，还是鼓励，都要适时适度，以树立学生的自信心为落脚点。提高教师威信。老师还要以自己的学养和爱心确立在学生心目中的地位，一个有威信的老师，一方面可赢得学生的爱戴，一方面对学生的任务和指令学生会认真对待完成，对老师既尊重又喜爱。
总之，对待农村小学生的教育，我们不仅要打造农村优质教育，还要培育农村优秀教师，需要农村小学教师树立终身学习的理念，对教育方法方式不断学习更新，对学生的态度认真负责，关心关怀。使农村学生享受到与城市学生同等师资待遇，从而奋发学习，天天向上。
参考文献：
[1] 农村小学教学活动开展的探索 . 金铃
[2] 农村小学教师专业发展现状 . 韦芳
[3] 小学生人文关怀和心理疏导. 何妍