摘要：《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而作业作为课堂教学的重要组成部分，也是检验学生学习效果的基本途径。
　　关键词：自主 创新 开放性
　　受应试教育影响，针对农村小学留守儿童学习兴趣和作业行为习惯不强的现状，设计作业已成为急需解决的的问题。开放性作业的设计充分挖掘每个人身上隐藏的巨大潜力，充分尊重学生的经验，尊重学生的个性的发展。我认为开放性的作业设计要从以下几个方面入手：
　　一、充分调动学生学习的积极性和求知欲。
　　“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把语文作业仅仅封闭在课本内，为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。如：农村大多数孩子都是留守儿童，由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术，从而导致行为习惯较差和作业意识缺失，针对这些情况，我有目的的精心安排了一些作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。利用 “重阳节”，让学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬长辈的教育。实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
　　二、改变以往机械的作业设计模式。
　　1、决定权的开放：为学生创设展示自我才能的空间。结合语文教材中的单元主题教学，指导学生设计出适合自己的作业，设计出自我展示、互助合作、团结合作、快乐阅读及积累运用板块的作业形式，全面提高学生的语文素养。
　　2、内容的开放：
　　（1）、多样化的作业设计。在作业设计时，充分发挥语言的魅力，把司空见惯的题目要求，变成充满童真童趣和人文关怀的语句。如学生作业中出现：找出字的正确读音——一锤定音，组词——孪生兄弟，多音字——小小变色龙等。
　　（2）、个性化作业的设计，尊重学生的个性差异。在设计这类作业中，主要体现在自主性性，让学生自选内容、自选形式、自定作业培养其特长。
　　（3）、合作型作业的设计，促进学生共同进步。学生作业随着年级的增高，也面临着更多的探究性作业，一个人的力量是不够的，因此作业过程中学会要密切合作。如：在单元作业设计的板块中针对相应的课文内容安排了互助合作（同桌）、团结合作（小组）的合作型作业。
　　（4）、实践性作业设计，培养学生搜集整理资料的能力。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了语文综合实践活动“有趣的汉字”，可要求学生收集与汉字有关图片或资料、字谜和故事等，把收集的图片、资料进行整理汇报，开展主题活动。
　　（5）创新型作业设计，追求学生发展空间。高年级学生有一篇课文的一点知识，寻找一片知识，就是学生一生受用的东西，教师鼓励学生在作业中创新。如：智勇大闯关、心灵悟语、句子QQ秀等。
　　三、新课程理念告诉我们：对学生的作业进行科学、全面地评价，能起到激励教育的作用。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。在作业评价中也做到：
　　1、分层评价，鼓励为主。例如：做全对的，画上一个笑脸或写一两句评语。这一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
　　2、多向评价，共同参与。
　　传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。作业评价中改变了过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
　　当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢”时，让我感受到了开放性的作业给语文教学带来的活力。可以说灵活、丰富的作业形式，孩子们乐于接受，易于完成。让我们的作业个性飞扬，让我们的孩子们在玩中学，学中做，做中悟。