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【摘要】古诗文是我国艺术宝库中一颗璀璨的明珠， 它的价值不仅在于给人以艺术的熏陶， 更能启迪人的思想， 陶冶人的性情。针对小学古诗文教学的重要性， 结合低年级学生的年龄和知识的特点， 笔者对低年级古诗文的教学方式进行了一些探索。
古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝， 是我国传统文化的精粹， 可谓字字珠玑， 千百年来， 它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。新修订的《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》已明确规定背诵古诗文的篇数（小学阶段背诵优秀诗文不少于150 篇含课文）， 并在大纲后面附有古诗背诵推荐篇目80 首。近年高考语文科目中， 多年未曾露面的名言名篇默写和古文翻译再次出现在试题中， 同时新增古文鉴赏试题。由此可见， 诵读经典诗文极其重要！ 儿童诵读古诗文是语文学习的重要部分， 诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想象力，而且能陶冶情操。笔者认为， 如果我们的孩子自小诵读孟浩然的“春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。”、诵读王之焕的“欲穷千里目， 更上一层楼。”、诵读李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”， 一切美妙的修养和哲学自会毫无痕迹地从他们的口中渗入血液， 渗入生命感受的深处， 成为孩子生命的一部分， 正所谓“腹有诗书气自华”。
低年级学生身心发展的特点， 决定了古诗文诵读的目的不在于理解内容的深度， 而在于积累语言、增强语感、提高文学修养。诗词中更深层次的意思， 学生会随着年龄的增长、阅历的增加、文学素养的提高而逐步领会。那么，如何使儿童在小学低年级阶段， 饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？ 我认为可以采用这样一些方法辅助教学：
一、巧用绘画
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色、情景交融， 展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在诵读过程中善于运用简笔画勾勒出古诗的情景， 可以让学生形象地了解古诗意思， 便于诵读和记忆。如寇准的《咏华山》， 引导学生诵读“只有天在上， 更无山与齐” 一句， 可以用简笔画勾出一座高高耸立在群山之中的华山； 诵读“举头红日近， 回首白云低” 时， 一边在华山之上添画太阳， 一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条， 留给学生直观形象的记忆， 学生读起来一定有滋有味。
又如骆宾王《鹅》一诗， 图画背景是一个附近长满绿树的小池塘， 一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫， 水下是清晰可见的红色的脚掌有节奏地划动着， “绿”“白”“红” 色彩艳丽， 煞是好看。观其色、品其味， 其趣无穷、其乐无穷。
像这样的古诗教学还有《江南》、《独坐敬亭山》、《敕勒歌》等， 教师在作画过程中， 让学生逐步加深对字词、诗句的感知， 同时因为动脑又动手， 学生兴趣浓， 积极性高，背诵起来， 大脑中便不由出现了与诗词相关的画面， 避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感” 到“喜爱”、由“喜爱” 到“关注”、由“关注” 到“诵读”， 层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
二、借助故事
八九岁的孩子都喜欢听故事， 而在古诗中， 有许多是诗人所的经历， 如果在教学时加以改编成一个个富有情趣的故事， 那么学生在会读的基础上， 一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《游子吟》一诗时， 设计这样一个情景：有一天， 孟郊要出远门， 夜已很深， 母亲还在油灯下为儿子一针一线地缝衣裳， 衣裳千针万线， 缝得密密的， 生怕儿子回来太晚， 衣服穿破没人补。第二天， 孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃， 心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？ 沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！ 一边讲故事， 一边诵读古诗， 生动有趣又好玩。
三、再现情景
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗， 有的是寓情于景、有的是情景交融、有的是直接抒情。吟咏这些古诗， 可以给人以情的感染、情的陶冶。因此， 在教学中，教师必须善于以情激情， 引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教《锄禾》一诗时， 我给学生播放了这样一段录像： 农民伯伯起早摸黑地播种、插秧， 顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午， 汗滴禾下土” 上， 无需过多解释， 学生便深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活小镜头： 一个学生将吃不完的馒头随手扔到桶里； 一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱； 几名学生在田间放风筝， 踩坏麦苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色， 有的学生露出生气愤怒的神色。我说： 看了这些情景， 你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐， 粒粒皆辛苦”， 这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。将这样两个生活情景带进课堂， 学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间， 学生既能很快熟记古诗， 又能从中受到深刻的教育。
再如教学《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《浪淘沙》时， 用课件展示飞流直下的瀑布、一泻千里的长江、奔腾不息的黄河， 这样气势磅礴的画面会给学生带来视觉和听觉上的冲击， 给心灵带来震撼。在朗读指导中， 图片、声音、音乐等多媒体手段的应用对学生准确感受、记忆古诗非常有帮助。
四、问题引领
不管懂不懂， 先让学生自由读诗文， 因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学《小儿垂钓》时， 我们引导学生用读诗文的形式来回答问题， 反复诵读。问：“蓬头稚子” 干什么？ 答： 蓬头稚子“学垂钓”。问：“谁” 侧坐莓苔草映身？ 答：“蓬头稚子” 侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？ 谁“怕得鱼惊不应人”？ 再如《登鹳雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么？ 学生读“白日依山尽， 黄河入海流”； 诗人看到此情此景， 又想到了什么？ 学生读“欲穷千里目， 更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合看图， 让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意， 从而快速记忆。
五、趣味读法
古人云：“书读百遍， 其义自见”。古诗尤其要重视诵读， 因为古诗内涵丰富， 具有很高的审美价值和很强的艺术感染力， 词句优美， 韵律和谐， 节奏性强， 易读易记，特别适合小学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上， 或快或慢、或吟或唱、或配乐读、或加手势表演读；或范读领读、或齐读默读、或个别朗读背诵、或提问征答等等。让学生在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵， 从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情， 同时也提高了学生的阅读能力。经常听学生读古诗如小和尚念经， 咿咿呀呀， 拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美， 教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧， 如停顿、重音、语速等， 同时明确相对应的符号， 如停顿“/”， 重音用“.”， 延长用“-” 等。比如旧版音乐教材中有一首歌《春晓》， 旋律优美， 便于吟唱。学完这首歌， 许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱， 唱得不亦乐乎。以前， 我们学校编排过一个大型的古诗文节目， 一百多名一年级小朋友在短短的一个月时间内要熟记描写春夏秋冬的近40 首古诗， 其中有好多都是五六年级才背诵的难度较大的诗。因为有了说唱、数快板、表演等形式的加入， 学生的记忆力得到了惊人的提高， 最后圆满地完成了演出的任务。
六、等级奖励
低年级的学生喜欢被表扬， 喜欢获得奖励。只要学生在规定的时间里背诵古诗， 教师就要及时给予肯定， 学生诵读的兴趣才会持久。奖励的方式很多， 最常用的是每背完一首古诗就盖一个章或是奖给一颗星， 获得五个章或五颗星时， 就换回一份喜报。拿到五张喜报时， 就能获“古诗小能手” 称号， 再高级一点的还有“古诗大王” 等称号。通过这种方式引领孩子在诵读古诗的天地里自由翱翔， 不断向着更高的目标攀登。当然平时多开展各种各样的古诗竞赛活动也是十分重要的。书声琅琅， 开卷有益。每日， 迎着清新的空气走进校园， 扑面而来的是孩子们诵读古诗文的琅琅书声， 你会觉得这是多么美妙的时刻。一代新人的成长， 将受益于千古美文的文学滋养。让我们与孩子一起都来诵读古诗文吧！不仅要让这古老的乐章回旋在孩子的心田， 更要让它融入孩子的生命， 伴随孩子一生。
古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝， 是我国传统文化的精粹， 可谓字字珠玑， 千百年来， 它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。新修订的《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》已明确规定背诵古诗文的篇数（小学阶段背诵优秀诗文不少于150 篇含课文）， 并在大纲后面附有古诗背诵推荐篇目80 首。近年高考语文科目中， 多年未曾露面的名言名篇默写和古文翻译再次出现在试题中， 同时新增古文鉴赏试题。由此可见， 诵读经典诗文极其重要！ 儿童诵读古诗文是语文学习的重要部分， 诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想象力，而且能陶冶情操。笔者认为， 如果我们的孩子自小诵读孟浩然的“春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。”、诵读王之焕的“欲穷千里目， 更上一层楼。”、诵读李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”， 一切美妙的修养和哲学自会毫无痕迹地从他们的口中渗入血液， 渗入生命感受的深处， 成为孩子生命的一部分， 正所谓“腹有诗书气自华”。
低年级学生身心发展的特点， 决定了古诗文诵读的目的不在于理解内容的深度， 而在于积累语言、增强语感、提高文学修养。诗词中更深层次的意思， 学生会随着年龄的增长、阅历的增加、文学素养的提高而逐步领会。那么，如何使儿童在小学低年级阶段， 饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？ 我认为可以采用这样一些方法辅助教学：
一、巧用绘画
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色、情景交融， 展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在诵读过程中善于运用简笔画勾勒出古诗的情景， 可以让学生形象地了解古诗意思， 便于诵读和记忆。如寇准的《咏华山》， 引导学生诵读“只有天在上， 更无山与齐” 一句， 可以用简笔画勾出一座高高耸立在群山之中的华山； 诵读“举头红日近， 回首白云低” 时， 一边在华山之上添画太阳， 一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条， 留给学生直观形象的记忆， 学生读起来一定有滋有味。
又如骆宾王《鹅》一诗， 图画背景是一个附近长满绿树的小池塘， 一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫， 水下是清晰可见的红色的脚掌有节奏地划动着， “绿”“白”“红” 色彩艳丽， 煞是好看。观其色、品其味， 其趣无穷、其乐无穷。
像这样的古诗教学还有《江南》、《独坐敬亭山》、《敕勒歌》等， 教师在作画过程中， 让学生逐步加深对字词、诗句的感知， 同时因为动脑又动手， 学生兴趣浓， 积极性高，背诵起来， 大脑中便不由出现了与诗词相关的画面， 避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感” 到“喜爱”、由“喜爱” 到“关注”、由“关注” 到“诵读”， 层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
二、借助故事
八九岁的孩子都喜欢听故事， 而在古诗中， 有许多是诗人所的经历， 如果在教学时加以改编成一个个富有情趣的故事， 那么学生在会读的基础上， 一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《游子吟》一诗时， 设计这样一个情景：有一天， 孟郊要出远门， 夜已很深， 母亲还在油灯下为儿子一针一线地缝衣裳， 衣裳千针万线， 缝得密密的， 生怕儿子回来太晚， 衣服穿破没人补。第二天， 孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃， 心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？ 沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！ 一边讲故事， 一边诵读古诗， 生动有趣又好玩。
三、再现情景
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗， 有的是寓情于景、有的是情景交融、有的是直接抒情。吟咏这些古诗， 可以给人以情的感染、情的陶冶。因此， 在教学中，教师必须善于以情激情， 引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教《锄禾》一诗时， 我给学生播放了这样一段录像： 农民伯伯起早摸黑地播种、插秧， 顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午， 汗滴禾下土” 上， 无需过多解释， 学生便深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活小镜头： 一个学生将吃不完的馒头随手扔到桶里； 一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱； 几名学生在田间放风筝， 踩坏麦苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色， 有的学生露出生气愤怒的神色。我说： 看了这些情景， 你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐， 粒粒皆辛苦”， 这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。将这样两个生活情景带进课堂， 学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间， 学生既能很快熟记古诗， 又能从中受到深刻的教育。
再如教学《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《浪淘沙》时， 用课件展示飞流直下的瀑布、一泻千里的长江、奔腾不息的黄河， 这样气势磅礴的画面会给学生带来视觉和听觉上的冲击， 给心灵带来震撼。在朗读指导中， 图片、声音、音乐等多媒体手段的应用对学生准确感受、记忆古诗非常有帮助。
四、问题引领
不管懂不懂， 先让学生自由读诗文， 因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学《小儿垂钓》时， 我们引导学生用读诗文的形式来回答问题， 反复诵读。问：“蓬头稚子” 干什么？ 答： 蓬头稚子“学垂钓”。问：“谁” 侧坐莓苔草映身？ 答：“蓬头稚子” 侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？ 谁“怕得鱼惊不应人”？ 再如《登鹳雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么？ 学生读“白日依山尽， 黄河入海流”； 诗人看到此情此景， 又想到了什么？ 学生读“欲穷千里目， 更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合看图， 让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意， 从而快速记忆。
五、趣味读法
古人云：“书读百遍， 其义自见”。古诗尤其要重视诵读， 因为古诗内涵丰富， 具有很高的审美价值和很强的艺术感染力， 词句优美， 韵律和谐， 节奏性强， 易读易记，特别适合小学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上， 或快或慢、或吟或唱、或配乐读、或加手势表演读；或范读领读、或齐读默读、或个别朗读背诵、或提问征答等等。让学生在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵， 从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情， 同时也提高了学生的阅读能力。经常听学生读古诗如小和尚念经， 咿咿呀呀， 拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美， 教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧， 如停顿、重音、语速等， 同时明确相对应的符号， 如停顿“/”， 重音用“.”， 延长用“-” 等。比如旧版音乐教材中有一首歌《春晓》， 旋律优美， 便于吟唱。学完这首歌， 许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱， 唱得不亦乐乎。以前， 我们学校编排过一个大型的古诗文节目， 一百多名一年级小朋友在短短的一个月时间内要熟记描写春夏秋冬的近40 首古诗， 其中有好多都是五六年级才背诵的难度较大的诗。因为有了说唱、数快板、表演等形式的加入， 学生的记忆力得到了惊人的提高， 最后圆满地完成了演出的任务。
六、等级奖励
低年级的学生喜欢被表扬， 喜欢获得奖励。只要学生在规定的时间里背诵古诗， 教师就要及时给予肯定， 学生诵读的兴趣才会持久。奖励的方式很多， 最常用的是每背完一首古诗就盖一个章或是奖给一颗星， 获得五个章或五颗星时， 就换回一份喜报。拿到五张喜报时， 就能获“古诗小能手” 称号， 再高级一点的还有“古诗大王” 等称号。通过这种方式引领孩子在诵读古诗的天地里自由翱翔， 不断向着更高的目标攀登。当然平时多开展各种各样的古诗竞赛活动也是十分重要的。书声琅琅， 开卷有益。每日， 迎着清新的空气走进校园， 扑面而来的是孩子们诵读古诗文的琅琅书声， 你会觉得这是多么美妙的时刻。一代新人的成长， 将受益于千古美文的文学滋养。让我们与孩子一起都来诵读古诗文吧！不仅要让这古老的乐章回旋在孩子的心田， 更要让它融入孩子的生命， 伴随孩子一生。