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【摘要】新的课程改革要求我们在课堂上要充分挖掘学生的潜力，培养学生的主体参与意识和创新精神，发挥学生的能动性与创造性，提高课堂教学效率。本文力争从理论和课堂实战中阐述了“三助式”教学模式在这方面所作的努力，以便在同行中起一个抛砖引玉的作用。
【关键词】三助式 助推 卓越课堂
长期以来，传统的教学模式一直由教师霸占着整个课堂，在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心和主体，是知识的传播者，学生是知识的被动接受者。课堂上，老师从上课讲到下课，学生的任务就是不停的记笔记，背笔记，考笔记，最后丢笔记，即所谓的“填鸭式”教学。这样的课堂，只能培养出一个个会考试的“书呆子”，而且整个课堂就象老牛拉破车，效率十分低下。
如何挖掘学生的潜力，培养学生的主体参与意识和创新精神，充分发挥学生的能动性与创造性，提高课堂教学效率，教育科研工作者和教学一线的老师们进行了一糸列的教学改革，各种教学模式如雨后春笋，百花齐放。我们正在探索和试行的“三助式”教学模式便是这百花园中最艳丽的一朵。它和“卓越课堂”有机结合，能够改变传统课堂“老牛拉破车”的低效的局面，真正的助推“卓越课堂”高效运行。
“三助式”教学就是在课堂教学中充分挖掘学生群体资源，将学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）三种学习方式科学结合，运用科学的教学方法、策略和模式，高效率、高质量地完成教学任务的一种教学思想。
一、学生自助，为高效学习攒集能量
《纲要（试行）》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力。获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”所谓“自助”，就是学生独立自学的方式，是以学生为学习主体，通过学生独立分析、探索、质疑、创造等过程学习目标的过程。它能使学生积极主动的参与到学习过程中，对所学习的东西感兴趣。并觉得富有挑战性。感觉到他们正在做有意义的事，使学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效的促进学生全面发展，有真正的有效的学习。
“自学”题目的设计要考虑学生的基础情况和学生的个体差异，对作者介绍、生字词读写、词语理解、课文朗读、记叙的基本要素等难度不大的问题交给学生自己去解决，学生在课外通过网络或工具很快就可以完成，这样学生学习的成就感很强，也有了学习的兴趣和信心。课堂上只是检查并纠正一下，极大的提高了课堂学习效率。
新的《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上的，教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。“自助”学习为学生进行下一阶段的“互助”学习提供了内容，并扫清了下一阶段学习的障碍，积蓄了知识的力量，是“三助式”教学的基础。
二、学生互助，“小组”式合作学习动力使数学课堂快速运转
由于学生的基础不同，个体差异大，学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异。教师要及早了解并尊重学生的个体差异，特别是对学生困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与小组的合作学习，并大胆的发表自己的看法，虚心向小组的其它同学请教，并要求学习小组长要照顾小组每一个成员，以求共同进步。所以“自助”学习后，学生的问题通常很多，老师在有限的课堂时间内，无法同时解决不同学生的不同问题，“互助 ”学习就很好的解决了这一难题。
“互助”学习要求学生以小组或全班互帮讨论的形式进行，题目的设计是围绕“自助”学习阶段学生无法独立完成的有疑问的进行，教师这时候要巡视各讨论小组，关注学生讨论问题的状况，对学生讨论问题的难点和疑点，要随时启用教师“助学”模式，迅速解决问题。
三、三级助推：教师助学，适当点拨使数学课堂高效运行
所谓教师“助学”就是教师在教学中对学生引导、组织、激励和帮助学生解决问题。这种指导可以贯穿学生学习的各个阶段，但主要集中在全班大范围“自学”“互学”之后，对学习中较难的知识进行点拨和梳理，并对学生解决不了的共性问题或学生在讨论交流中暴露出来的问题给予指导和帮助。“师助”是对“自助”“互助”的补充与升华。
在教师助学阶段，对学生“自学”“互学”中无法解决的问题，要给予说明解释，要引导学生对学习任务进行引导和拓展。由于教师是针对问题进行研究有效点拨和指导，给予了学生真正渴求的知识，体现了“以学定教”的思想。
“自学”“互学”和“助学”是“三助式”教学的三种形式。但这三种形式并不是孤立存在的，而是相互联系，相互补充的。“自助”是“互助”和“师助”形式开展的基础，为“互助”形式的开展扫清基础障碍和提供知识保障；“互助”是三助式教学的核心；“师助”贯穿学生学习的整个过程，对“自助”和“互助”起调节作用。
苏联教育学家霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是正真的教育。”我们要在教学中不断的激发学生的求知欲望，挖掘学生自学的潜能，学生具备独立思考、探究的能力后，逐渐减少“助学”的量，从而达到最终的“教是为了不教”。
当然，由于传统教学方式根深蒂固的影响，我们还无法一下子放开手脚，把课堂交给学生。但我们相信，只要我们转变教学观念，强加对新课改的认识和对“三助式”教学理念的体会，并掌握其中的操作要领，我们一定能借助“三助式”的“三级”推力，把“卓越课堂”这节课改的火箭推向高效运行的轨道。
参考文献
[1]（苏）霍姆林斯基著，杜殿坤编译。给教师的建议[M]。北京：教育科学出版社，1984。
[2]伍永刚 “三助式”教学[M]四川大学出版社，2013。
【关键词】三助式 助推 卓越课堂
长期以来，传统的教学模式一直由教师霸占着整个课堂，在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心和主体，是知识的传播者，学生是知识的被动接受者。课堂上，老师从上课讲到下课，学生的任务就是不停的记笔记，背笔记，考笔记，最后丢笔记，即所谓的“填鸭式”教学。这样的课堂，只能培养出一个个会考试的“书呆子”，而且整个课堂就象老牛拉破车，效率十分低下。
如何挖掘学生的潜力，培养学生的主体参与意识和创新精神，充分发挥学生的能动性与创造性，提高课堂教学效率，教育科研工作者和教学一线的老师们进行了一糸列的教学改革，各种教学模式如雨后春笋，百花齐放。我们正在探索和试行的“三助式”教学模式便是这百花园中最艳丽的一朵。它和“卓越课堂”有机结合，能够改变传统课堂“老牛拉破车”的低效的局面，真正的助推“卓越课堂”高效运行。
“三助式”教学就是在课堂教学中充分挖掘学生群体资源，将学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）三种学习方式科学结合，运用科学的教学方法、策略和模式，高效率、高质量地完成教学任务的一种教学思想。
一、学生自助，为高效学习攒集能量
《纲要（试行）》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力。获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”所谓“自助”，就是学生独立自学的方式，是以学生为学习主体，通过学生独立分析、探索、质疑、创造等过程学习目标的过程。它能使学生积极主动的参与到学习过程中，对所学习的东西感兴趣。并觉得富有挑战性。感觉到他们正在做有意义的事，使学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效的促进学生全面发展，有真正的有效的学习。
“自学”题目的设计要考虑学生的基础情况和学生的个体差异，对作者介绍、生字词读写、词语理解、课文朗读、记叙的基本要素等难度不大的问题交给学生自己去解决，学生在课外通过网络或工具很快就可以完成，这样学生学习的成就感很强，也有了学习的兴趣和信心。课堂上只是检查并纠正一下，极大的提高了课堂学习效率。
新的《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上的，教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。“自助”学习为学生进行下一阶段的“互助”学习提供了内容，并扫清了下一阶段学习的障碍，积蓄了知识的力量，是“三助式”教学的基础。
二、学生互助，“小组”式合作学习动力使数学课堂快速运转
由于学生的基础不同，个体差异大，学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异。教师要及早了解并尊重学生的个体差异，特别是对学生困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与小组的合作学习，并大胆的发表自己的看法，虚心向小组的其它同学请教，并要求学习小组长要照顾小组每一个成员，以求共同进步。所以“自助”学习后，学生的问题通常很多，老师在有限的课堂时间内，无法同时解决不同学生的不同问题，“互助 ”学习就很好的解决了这一难题。
“互助”学习要求学生以小组或全班互帮讨论的形式进行，题目的设计是围绕“自助”学习阶段学生无法独立完成的有疑问的进行，教师这时候要巡视各讨论小组，关注学生讨论问题的状况，对学生讨论问题的难点和疑点，要随时启用教师“助学”模式，迅速解决问题。
三、三级助推：教师助学，适当点拨使数学课堂高效运行
所谓教师“助学”就是教师在教学中对学生引导、组织、激励和帮助学生解决问题。这种指导可以贯穿学生学习的各个阶段，但主要集中在全班大范围“自学”“互学”之后，对学习中较难的知识进行点拨和梳理，并对学生解决不了的共性问题或学生在讨论交流中暴露出来的问题给予指导和帮助。“师助”是对“自助”“互助”的补充与升华。
在教师助学阶段，对学生“自学”“互学”中无法解决的问题，要给予说明解释，要引导学生对学习任务进行引导和拓展。由于教师是针对问题进行研究有效点拨和指导，给予了学生真正渴求的知识，体现了“以学定教”的思想。
“自学”“互学”和“助学”是“三助式”教学的三种形式。但这三种形式并不是孤立存在的，而是相互联系，相互补充的。“自助”是“互助”和“师助”形式开展的基础，为“互助”形式的开展扫清基础障碍和提供知识保障；“互助”是三助式教学的核心；“师助”贯穿学生学习的整个过程，对“自助”和“互助”起调节作用。
苏联教育学家霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是正真的教育。”我们要在教学中不断的激发学生的求知欲望，挖掘学生自学的潜能，学生具备独立思考、探究的能力后，逐渐减少“助学”的量，从而达到最终的“教是为了不教”。
当然，由于传统教学方式根深蒂固的影响，我们还无法一下子放开手脚，把课堂交给学生。但我们相信，只要我们转变教学观念，强加对新课改的认识和对“三助式”教学理念的体会，并掌握其中的操作要领，我们一定能借助“三助式”的“三级”推力，把“卓越课堂”这节课改的火箭推向高效运行的轨道。
参考文献
[1]（苏）霍姆林斯基著，杜殿坤编译。给教师的建议[M]。北京：教育科学出版社，1984。
[2]伍永刚 “三助式”教学[M]四川大学出版社，2013。