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一个人从小到大,无论在学校里还是在社会上,作文都是十分重要的。你要说话、交际、写报告、通书信、订合同,要用文字表达自己的思想和感情都离不开作文的基础。语文教师应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。有的教师或家长为了“从小抓起”,就从一年级起,硬性布置他们每日写一句话或一则日记。过着单调的生活,又背上沉重的包袱,久而久之,学生就会对写话产生怕、厌、烦的心理。
那么如何让低年级的小朋友变被动为主动,就写话为乐事,让他们想写、会写,直至爱写呢?我谈几点体会。
一、顺应儿童心理,激发兴趣,培养勤于练笔的习惯
小学生具有好游戏(有竞争的、想象的、模仿的游戏)、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢称赞、爱野外生活等心理等征。要激发学生说写的兴趣,就要从关注孩子生活、情感、情趣入手,采用直观形象多变的形式以适应学生好奇的心理,经常运用表扬鼓励的方法,以满足学生好胜的心理。
1.从活动入手。赞可夫认为,应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感性经验,激发学生的表达欲望。如为了给学生创造一个良好的氛围,我抓住组织春游这契机,从带孩子一起玩入手,领着学生一边玩,一边找春天,每到一处胜景,就在岩石上、草地中席地而坐,随意说开,学生边说边指点更正。从鼓励大家都大胆说到指导他们如何说得更好。学生在一片欢声笑语中得到训练,直到返回集合哨声响了,兴趣还很浓,依依不舍地离开。随后在上口语交际课时,又要求把春游中的景色以《找春天》为题说几句话。学生由于情绪高涨,亲历过程,有话可说,而且兴趣盎然。课后,又让学生以《找春天》为题写几句话,并读给爸爸、妈妈听。
2.从讲故事入手。根据小学生爱听故事的特点,我经常挑选一则简短的故事读给大家听,孩子们自然听得津津有味。然后让几位学生讲故事,接着让每一位学生讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上,我又给每一个人发了一张纸,要他们把故事写下来,能写几句写几句,不会写的可用拼音替代。在学生写完之后,我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候,我说:“好极了,我祝贺你们。你们不简单,都会写书啦!等会儿放学,把你们自己写的书带回家去,请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋,对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态。进而我告诉孩子写作文就是写你想写的话;你看到的、听到的、想到的;你的快乐、你的忧愁;一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;和同学做的小游戏;考试得到100分;你犯的错误……都可以写,这样让学生对作文有了一个大概的了解。
二、善于观察,勤于思考
老舍曾说:“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作,同样要把生活作为写作的材料。但有生活,并不等于会写出好文章。学生得学会观察。
1.低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。学生在大致看懂图意后,必须仔细观察图中人物的动作,用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么,想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体,言之有物、言之有序。
2.变换角度进行训练,类似数学中的一题多解。如有一幅图描绘的是雨中的情景,一位大哥哥背着一位小妹妹,小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥,来叙述这个故事,再要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事,训练学生多角度地观察、表达。
3.注重词句积累,培养恒心。写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程,不可能立竿见影。引导学生做好好词、好句的积累,要求他们无论是在课堂上还是在平时的阅读上,都要把学过的、读过的优美的词和句子抄在笔记本上,并想办法弄清其意义和弄懂用法,逐步掌握,学以致用。只有学生勤于笔耕,不断练习,手熟才能生巧,久而久之,才能文思如泉,笔走如神。
三、积极评价,善用激励
1.开辟作文园地。小学生有自尊心、好奇心、好胜心,还有强烈的自我表现欲,更喜欢老师重视自己,表扬自己。根据学生的心理,教师要在教室里开辟作文园地,把学生中写的具体、生动的文章,精彩的片断,登在园地内,供学生阅读、欣赏、评议。
2.自编作文集。教师可让学生把自己较为满意的文章,按一定的顺序编成作文集和同学们交流,培养他们的写作兴趣,使其开阔视野,活跃思维,并懂得取长补短,使他们真正由原来的怕作文、厌作文转变为热爱作文、乐于写作。
3.运用广播媒体。教师可推荐好的文章向学校“红领巾”广播站投稿,利用广播媒体在校内展示其习作成果。看到自己的作品发表了,谁都会从内心里产生一种愉悦感、成就感。这种发自内心的内驱力可以激发创造潜能,帮助他们以更大的热情投入到学习中来。“让学生乐于动笔”,这是提高写作能力的关键所在。
4.教师评价激励。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。在作文评语中要多写一些鼓励性的评语,即使是对学生作文中的不足之处,也要用一种商量式的评语。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了,用标点把它分开行吗?这里最好先写一写周围的环境,你说对吗?等等。要尽量避免一些裁判式的、冷冰冰的评语,如语句不通顺,条理不清楚,中心不明确,等等。以免挫伤孩子的写作积极性。这样既能充分发挥教师评语的作用,又能带动学生主动参与的积极性,更能提高学生自己修改作文的能力。
那么如何让低年级的小朋友变被动为主动,就写话为乐事,让他们想写、会写,直至爱写呢?我谈几点体会。
一、顺应儿童心理,激发兴趣,培养勤于练笔的习惯
小学生具有好游戏(有竞争的、想象的、模仿的游戏)、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢称赞、爱野外生活等心理等征。要激发学生说写的兴趣,就要从关注孩子生活、情感、情趣入手,采用直观形象多变的形式以适应学生好奇的心理,经常运用表扬鼓励的方法,以满足学生好胜的心理。
1.从活动入手。赞可夫认为,应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感性经验,激发学生的表达欲望。如为了给学生创造一个良好的氛围,我抓住组织春游这契机,从带孩子一起玩入手,领着学生一边玩,一边找春天,每到一处胜景,就在岩石上、草地中席地而坐,随意说开,学生边说边指点更正。从鼓励大家都大胆说到指导他们如何说得更好。学生在一片欢声笑语中得到训练,直到返回集合哨声响了,兴趣还很浓,依依不舍地离开。随后在上口语交际课时,又要求把春游中的景色以《找春天》为题说几句话。学生由于情绪高涨,亲历过程,有话可说,而且兴趣盎然。课后,又让学生以《找春天》为题写几句话,并读给爸爸、妈妈听。
2.从讲故事入手。根据小学生爱听故事的特点,我经常挑选一则简短的故事读给大家听,孩子们自然听得津津有味。然后让几位学生讲故事,接着让每一位学生讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上,我又给每一个人发了一张纸,要他们把故事写下来,能写几句写几句,不会写的可用拼音替代。在学生写完之后,我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候,我说:“好极了,我祝贺你们。你们不简单,都会写书啦!等会儿放学,把你们自己写的书带回家去,请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋,对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态。进而我告诉孩子写作文就是写你想写的话;你看到的、听到的、想到的;你的快乐、你的忧愁;一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;和同学做的小游戏;考试得到100分;你犯的错误……都可以写,这样让学生对作文有了一个大概的了解。
二、善于观察,勤于思考
老舍曾说:“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作,同样要把生活作为写作的材料。但有生活,并不等于会写出好文章。学生得学会观察。
1.低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。学生在大致看懂图意后,必须仔细观察图中人物的动作,用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么,想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体,言之有物、言之有序。
2.变换角度进行训练,类似数学中的一题多解。如有一幅图描绘的是雨中的情景,一位大哥哥背着一位小妹妹,小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥,来叙述这个故事,再要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事,训练学生多角度地观察、表达。
3.注重词句积累,培养恒心。写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程,不可能立竿见影。引导学生做好好词、好句的积累,要求他们无论是在课堂上还是在平时的阅读上,都要把学过的、读过的优美的词和句子抄在笔记本上,并想办法弄清其意义和弄懂用法,逐步掌握,学以致用。只有学生勤于笔耕,不断练习,手熟才能生巧,久而久之,才能文思如泉,笔走如神。
三、积极评价,善用激励
1.开辟作文园地。小学生有自尊心、好奇心、好胜心,还有强烈的自我表现欲,更喜欢老师重视自己,表扬自己。根据学生的心理,教师要在教室里开辟作文园地,把学生中写的具体、生动的文章,精彩的片断,登在园地内,供学生阅读、欣赏、评议。
2.自编作文集。教师可让学生把自己较为满意的文章,按一定的顺序编成作文集和同学们交流,培养他们的写作兴趣,使其开阔视野,活跃思维,并懂得取长补短,使他们真正由原来的怕作文、厌作文转变为热爱作文、乐于写作。
3.运用广播媒体。教师可推荐好的文章向学校“红领巾”广播站投稿,利用广播媒体在校内展示其习作成果。看到自己的作品发表了,谁都会从内心里产生一种愉悦感、成就感。这种发自内心的内驱力可以激发创造潜能,帮助他们以更大的热情投入到学习中来。“让学生乐于动笔”,这是提高写作能力的关键所在。
4.教师评价激励。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。在作文评语中要多写一些鼓励性的评语,即使是对学生作文中的不足之处,也要用一种商量式的评语。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了,用标点把它分开行吗?这里最好先写一写周围的环境,你说对吗?等等。要尽量避免一些裁判式的、冷冰冰的评语,如语句不通顺,条理不清楚,中心不明确,等等。以免挫伤孩子的写作积极性。这样既能充分发挥教师评语的作用,又能带动学生主动参与的积极性,更能提高学生自己修改作文的能力。