论文部分内容阅读
【摘要】译林新版《英语》教材，除Story time、Grammar time、Fun time、Checkout time外，其他各板块内容相对比较零散，如何将这些板块有效地整合在一起，值得思考。教师可以尝试从整体上把握教材内容，与学生展开智慧互动，如此英语课堂就会有真实的生成。
【关键词】整合教学；整体把握；真实生成
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0070-02
【作者简介】1.王莉娟，江苏省宜兴市城中实验小学（江苏宜兴，214200）教师，一级教师；2.蒋理，江苏省宜兴市实验小学（江苏宜兴，214200）教师，一级教师。
译林新版《英语》教材进入小学课堂已经数年，但如何上好小学高年级的多板块综合课，如将Sound time， Culture time和Cartoon time整合在一起，不少教师尚存疑惑。前不久，笔者聆听了南京师范大学附属小学顾洁老师执教的一节综合课，这节课为译林新版《英语》六上Unit 4 Then and now的第三课时，教学内容为：Cartoon time， Culture time和Sound time。她整体把握本单元和本课时，教学过程机智灵动，自然有效。
一、整体把握，将教学融于情境
本课时有三个教学内容，比较零散，尤其是出现了一个学生初次接触的板块——Culture time。要将这几个板块教好，着实不易。是逐一教学，还是相互融合？显然，后者更利于学生对语言知识的整体把握。
【教学片段】
T：Bobby and Sam learn English at school. This is an English lesson. What are they doing now？ They are reading words and sentences. Let’s read with them.
呈现Sound time中的句子、单词，开始这部分内容的教学。
T： Good. The lesson is going on. But suddenly， Miss Fox gets angry. Look at her face. Why？Please watch the cartoon and answer the question.
通过看、读、答、演、评等方法学习Cartoon time内容。
T： Well done！ As you know Bobby and Sam are talking in class. What are they talking about？ Can you guess？
引导学生从多角度去猜测，然后得出结论。
T：Yes. They are talking about a book called Great Inventions. It tells us the great inventions all over the world. Bobby and Sam like this book so much. Let’s take a look. OK？
自然进入Culture time的学习。
余文森教授曾有一个非常精当的比喻：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。顾老师深得其中之妙，她将Cartoon time的故事场景作为本节课的教学情境，并以它为主线，将Sound time和Culture time贯穿其中，学生在情境化的课堂中学习，兴致大增。在Sound time的教学中，学生读句子、读单词，语音、语调的熟练程度，令人刮目相看。试想：有哪位学生愿意输给动画人物Bobby和Sam呢！当学生得知Bobby和Sam是为了《伟大发明》一书而窃窃私语时，也按捺不住自己那颗急于探求新知的心，渴望表达的心情溢于言表。可见，如此设计，为教学带来了勃勃生机。
教学需要整体把握。无论是整套教材、整冊书、还是整个单元、整个课时，教师都要努力从中寻求相通、相关之处，设计整体的学习活动，帮助学生有效构建相应的语言知识体系。
二、智慧互动，注重师生间的互动
语文教学提倡让学生充分地说，有条理地说，有发现地说，让学生在交流中实现思维的碰撞，意见的交换，情感的交融。笔者认为，英语教学中，也同样需要这样的“倡议”。教师要想方设法帮助学生搭建互动的平台，并加以引导，让学生敢说、会说、能说，从而使英语课堂充满活力。
【教学片段】
T：Last lesson， we finished the four paragraphs so well. Do you still remember the four aspects？ What are they？
S：Transportation，shopping，learning，enterta-inment.
T：Now let’s talk. You can try to say more about these four aspects or you can talk about something else.
T：When you compare the past with the present， what sentences can you say？
S： In the past， ...Now...
T： All right， boys and girls. Think it over. 教师请几位学生展示。
T： For learning， I want to say： In the past， learning English was not so popular and important. But now， you see， learning English is becoming more and more important.
英语教学要有充满智慧的思考。此处，顾老师精心设计了一个问题，让学生谈论过去和现在的变化。学生同桌讨论，围绕transportation， shopping， learning， entertainment四方面展开，也可拓展交流。学生可说的内容比较多，在合作学习时，他们一般都能完成说的任务。在交流时，顾老师给足够多的学生以机会，让他们大胆地展现自己。在学生回答的过程中，她认真倾听；学生回答之后，顾老师或与学生进行话轮的转换，使话题延续下去；或帮助学生更准确地表达，如为他们在句子中添加一些频率副词often， sometimes等，使语言更符合生活实际。在与学生亲切交流互动后，顾老师也主动地说出了自己的看法。这样，复习教学告一段落，自然地进入讲授新课内容的环节。
课堂，不应仅是“提问”与“回答”的场所。在课堂上，师生有机会相互倾听，彼此交流，这是一种自然、民主、平等、智慧的互动。只有让课堂成为有亲近感、亲和力和亲善度的对话交往场所，教与学才是愉悦的、和谐的、有效的。
三、真实生成，教学之于评价
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果。在教学中，教师要适时地对学生进行恰当的评价，以使他们更加努力、积极地学习，把握学习的方向。
【教学片段】
T： What other inventions do you know？ Now share in groups.
T： Let’s share together.
T（在学生交流的过程中）： You really know a lot. I think you are my teacher.
T： Ball pen， English invented it？ But some students told me Australian invented it. I’m not sure. You can use a dictionary after class.
当学生能够用英语描述大量的发明，并与大家交流分享，教师也了解了新知識。顾老师对学生的赞美，激起了学生的学习热情，而对于学习中有争议的地方，顾老师只是提出了质疑，至于答案究竟是什么，让学生课后去自主解决。这种“既不肯定，也不否定”的点评方式，激发了学生的探究兴趣。
课堂，是帮助学生解疑、设疑、质疑的地方。让学生带着新的问题走出课堂，应该是我们的教学追求！
【关键词】整合教学；整体把握；真实生成
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0070-02
【作者简介】1.王莉娟，江苏省宜兴市城中实验小学（江苏宜兴，214200）教师，一级教师；2.蒋理，江苏省宜兴市实验小学（江苏宜兴，214200）教师，一级教师。
译林新版《英语》教材进入小学课堂已经数年，但如何上好小学高年级的多板块综合课，如将Sound time， Culture time和Cartoon time整合在一起，不少教师尚存疑惑。前不久，笔者聆听了南京师范大学附属小学顾洁老师执教的一节综合课，这节课为译林新版《英语》六上Unit 4 Then and now的第三课时，教学内容为：Cartoon time， Culture time和Sound time。她整体把握本单元和本课时，教学过程机智灵动，自然有效。
一、整体把握，将教学融于情境
本课时有三个教学内容，比较零散，尤其是出现了一个学生初次接触的板块——Culture time。要将这几个板块教好，着实不易。是逐一教学，还是相互融合？显然，后者更利于学生对语言知识的整体把握。
【教学片段】
T：Bobby and Sam learn English at school. This is an English lesson. What are they doing now？ They are reading words and sentences. Let’s read with them.
呈现Sound time中的句子、单词，开始这部分内容的教学。
T： Good. The lesson is going on. But suddenly， Miss Fox gets angry. Look at her face. Why？Please watch the cartoon and answer the question.
通过看、读、答、演、评等方法学习Cartoon time内容。
T： Well done！ As you know Bobby and Sam are talking in class. What are they talking about？ Can you guess？
引导学生从多角度去猜测，然后得出结论。
T：Yes. They are talking about a book called Great Inventions. It tells us the great inventions all over the world. Bobby and Sam like this book so much. Let’s take a look. OK？
自然进入Culture time的学习。
余文森教授曾有一个非常精当的比喻：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。顾老师深得其中之妙，她将Cartoon time的故事场景作为本节课的教学情境，并以它为主线，将Sound time和Culture time贯穿其中，学生在情境化的课堂中学习，兴致大增。在Sound time的教学中，学生读句子、读单词，语音、语调的熟练程度，令人刮目相看。试想：有哪位学生愿意输给动画人物Bobby和Sam呢！当学生得知Bobby和Sam是为了《伟大发明》一书而窃窃私语时，也按捺不住自己那颗急于探求新知的心，渴望表达的心情溢于言表。可见，如此设计，为教学带来了勃勃生机。
教学需要整体把握。无论是整套教材、整冊书、还是整个单元、整个课时，教师都要努力从中寻求相通、相关之处，设计整体的学习活动，帮助学生有效构建相应的语言知识体系。
二、智慧互动，注重师生间的互动
语文教学提倡让学生充分地说，有条理地说，有发现地说，让学生在交流中实现思维的碰撞，意见的交换，情感的交融。笔者认为，英语教学中，也同样需要这样的“倡议”。教师要想方设法帮助学生搭建互动的平台，并加以引导，让学生敢说、会说、能说，从而使英语课堂充满活力。
【教学片段】
T：Last lesson， we finished the four paragraphs so well. Do you still remember the four aspects？ What are they？
S：Transportation，shopping，learning，enterta-inment.
T：Now let’s talk. You can try to say more about these four aspects or you can talk about something else.
T：When you compare the past with the present， what sentences can you say？
S： In the past， ...Now...
T： All right， boys and girls. Think it over. 教师请几位学生展示。
T： For learning， I want to say： In the past， learning English was not so popular and important. But now， you see， learning English is becoming more and more important.
英语教学要有充满智慧的思考。此处，顾老师精心设计了一个问题，让学生谈论过去和现在的变化。学生同桌讨论，围绕transportation， shopping， learning， entertainment四方面展开，也可拓展交流。学生可说的内容比较多，在合作学习时，他们一般都能完成说的任务。在交流时，顾老师给足够多的学生以机会，让他们大胆地展现自己。在学生回答的过程中，她认真倾听；学生回答之后，顾老师或与学生进行话轮的转换，使话题延续下去；或帮助学生更准确地表达，如为他们在句子中添加一些频率副词often， sometimes等，使语言更符合生活实际。在与学生亲切交流互动后，顾老师也主动地说出了自己的看法。这样，复习教学告一段落，自然地进入讲授新课内容的环节。
课堂，不应仅是“提问”与“回答”的场所。在课堂上，师生有机会相互倾听，彼此交流，这是一种自然、民主、平等、智慧的互动。只有让课堂成为有亲近感、亲和力和亲善度的对话交往场所，教与学才是愉悦的、和谐的、有效的。
三、真实生成，教学之于评价
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果。在教学中，教师要适时地对学生进行恰当的评价，以使他们更加努力、积极地学习，把握学习的方向。
【教学片段】
T： What other inventions do you know？ Now share in groups.
T： Let’s share together.
T（在学生交流的过程中）： You really know a lot. I think you are my teacher.
T： Ball pen， English invented it？ But some students told me Australian invented it. I’m not sure. You can use a dictionary after class.
当学生能够用英语描述大量的发明，并与大家交流分享，教师也了解了新知識。顾老师对学生的赞美，激起了学生的学习热情，而对于学习中有争议的地方，顾老师只是提出了质疑，至于答案究竟是什么，让学生课后去自主解决。这种“既不肯定，也不否定”的点评方式，激发了学生的探究兴趣。
课堂，是帮助学生解疑、设疑、质疑的地方。让学生带着新的问题走出课堂，应该是我们的教学追求！