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《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。在“课程标准”里，不再像过去那样统称为作文，而是1-2年级叫写话，3-6年级叫习作。小学阶段从写话、习作入手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。让学生逐步达到能具体明确、文从字顺地表达自己意思这个目标。
一、激发习作热情，提供广阔的写作素材
生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观世界在人脑中的反映，这种反映是以人的心理为中介的。对小学生来说，主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此，老师要首先从留心学校生活、关注家庭生活、了解社会生活这三个方面入手，以生活为本源。学校生活中的“班级里的新鲜事，有趣事，突发事……”；家庭生活中的“爸爸的工作、妈妈的爱好、家中添置了新电器、搬进新楼房、全家双休日外出旅游”；社会生活中的家乡变化等等，这些都是学生现实生活的再现，具有高度的可操作性，只要老师注意因势利导，引发学生的共鸣，学生的习作热情就会被点燃。
另外要提倡学生多读课外书，自然科学的书，社会科学的书，文学的书，都要广泛涉猎，从而开阔眼界，增长见识。甚至学生在家看电视，我们也可以让他们口述或笔述感兴趣的节目，以培养其说写能力。
激发学生的写作热情，让学生看到自己习作的成果，体验到习作成功的喜悦，获得成就感，从而培养和保护了学生的习作兴趣和自信心。
二、善于引导学生，促进习作教学的优化
系统论告诉我们，一个系统要走向“有序”，系统的开放与外界进行物质、能量、信息的交换是必要的条件。教学本身就是一个“系统”，在这个系统中，每个元素都应当是开放的、有序的。
老师的引导可以从以下几方面展开：⑴只定范围不命题。改变过去命题作文假、大、空的现状，让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；⑵重视表达方式，但不限文体。指导学生学习作文，主要在于指导如何表情达意，根据不同内容采用不同的表达方式，即叙述、描写、说明、议论和抒情。因此，在这五种表达方式上下功夫，作文训练的同时更要鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套，表露自己鲜活的思想。⑶不限篇幅和篇数。⑷强调立意自主。教师要转变自己的认知，对学生作文中表现出来的一些看法不合规范的新思想、新观念应给予引导和肯定，不能一味封杀，一味封杀往往会束缚住学生的手脚，不利于他们抒发真情实感，因此鼓励学生立意自主，借此培养学生发散思维和创新精神。
在习作课堂上较为集中地进行写作训练固然是理所当然的，然而我们却不可只把眼光局限在课堂的狭小圈子里，而应把写作训练渗透到学生生活、学习的各个领域，也就是说习作教学应在“文外”狠下功夫。
三、重视评价的方式、方法 ，增强学生的写作自信
“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是《语文课程标准》中所强调的。也就是说我们不能再像以前那样单从作文本身去评价其优劣，还必须考虑“作文”是怎么写出来的，作者是否有写作的兴趣和良好的习惯。我认为这很重要，因为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
语文界老前辈叶圣陶先生一直主张“教是为了不需要教”。要让学生自能作文，可以从“教师评价与学生评价、家长评价相结合”和“书面评价与口头评价相结合”两方面结合。让学生参与到作文批改中来。一方面强调教师指导，学生自改和互读互评、集体读评，然后修改穿插进行；另一方面，教师读改后用口头的方式有效地调控评价的过程，进而激起学生主动参与学习的积极习作状态。这些都是十分可取的。老师还可以设计出一些很好的评价方式：等级 评语、展览 投稿、建立成长档案袋……
习作教学评价的形式、方法中还可以增加一种活动：如时下非常流行的“积分活动”。所谓积分活动，就是学生在每次习作活动中得“优”的习作，就能获得一张相应的积分卡。并分基分、扣分、加分三种情况。基分。即学生习作的字数所得的相应的积分。每发现一个错别字、错标点，就从“基分”中扣去1分，如果发现写的作文是抄袭的，就扣10分。加分，一是每月开展一次点题征文。一等奖加300分，二等奖加200分，三等奖加100分；二是如果学生的习作被评为“本期佳作”，就加100分；每个月写完一本习作本，加400分。学生的作文积分由专人负责，列一个“积分排行榜”。通过这种有趣、新颖的活动，更能促进学生的习作兴趣。
正如蘇霍姆林斯基所说的：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”习作教学也是如此，增强学生的写作自信，非常重要。
语文老师要做有心人，善于引导学生，激发学生的习作热情，让习作教学闪现独特的魅力。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】
一、激发习作热情，提供广阔的写作素材
生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观世界在人脑中的反映，这种反映是以人的心理为中介的。对小学生来说，主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此，老师要首先从留心学校生活、关注家庭生活、了解社会生活这三个方面入手，以生活为本源。学校生活中的“班级里的新鲜事，有趣事，突发事……”；家庭生活中的“爸爸的工作、妈妈的爱好、家中添置了新电器、搬进新楼房、全家双休日外出旅游”；社会生活中的家乡变化等等，这些都是学生现实生活的再现，具有高度的可操作性，只要老师注意因势利导，引发学生的共鸣，学生的习作热情就会被点燃。
另外要提倡学生多读课外书，自然科学的书，社会科学的书，文学的书，都要广泛涉猎，从而开阔眼界，增长见识。甚至学生在家看电视，我们也可以让他们口述或笔述感兴趣的节目，以培养其说写能力。
激发学生的写作热情，让学生看到自己习作的成果，体验到习作成功的喜悦，获得成就感，从而培养和保护了学生的习作兴趣和自信心。
二、善于引导学生，促进习作教学的优化
系统论告诉我们，一个系统要走向“有序”，系统的开放与外界进行物质、能量、信息的交换是必要的条件。教学本身就是一个“系统”，在这个系统中，每个元素都应当是开放的、有序的。
老师的引导可以从以下几方面展开：⑴只定范围不命题。改变过去命题作文假、大、空的现状，让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；⑵重视表达方式，但不限文体。指导学生学习作文，主要在于指导如何表情达意，根据不同内容采用不同的表达方式，即叙述、描写、说明、议论和抒情。因此，在这五种表达方式上下功夫，作文训练的同时更要鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套，表露自己鲜活的思想。⑶不限篇幅和篇数。⑷强调立意自主。教师要转变自己的认知，对学生作文中表现出来的一些看法不合规范的新思想、新观念应给予引导和肯定，不能一味封杀，一味封杀往往会束缚住学生的手脚，不利于他们抒发真情实感，因此鼓励学生立意自主，借此培养学生发散思维和创新精神。
在习作课堂上较为集中地进行写作训练固然是理所当然的，然而我们却不可只把眼光局限在课堂的狭小圈子里，而应把写作训练渗透到学生生活、学习的各个领域，也就是说习作教学应在“文外”狠下功夫。
三、重视评价的方式、方法 ，增强学生的写作自信
“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是《语文课程标准》中所强调的。也就是说我们不能再像以前那样单从作文本身去评价其优劣，还必须考虑“作文”是怎么写出来的，作者是否有写作的兴趣和良好的习惯。我认为这很重要，因为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
语文界老前辈叶圣陶先生一直主张“教是为了不需要教”。要让学生自能作文，可以从“教师评价与学生评价、家长评价相结合”和“书面评价与口头评价相结合”两方面结合。让学生参与到作文批改中来。一方面强调教师指导，学生自改和互读互评、集体读评，然后修改穿插进行；另一方面，教师读改后用口头的方式有效地调控评价的过程，进而激起学生主动参与学习的积极习作状态。这些都是十分可取的。老师还可以设计出一些很好的评价方式：等级 评语、展览 投稿、建立成长档案袋……
习作教学评价的形式、方法中还可以增加一种活动：如时下非常流行的“积分活动”。所谓积分活动，就是学生在每次习作活动中得“优”的习作，就能获得一张相应的积分卡。并分基分、扣分、加分三种情况。基分。即学生习作的字数所得的相应的积分。每发现一个错别字、错标点，就从“基分”中扣去1分，如果发现写的作文是抄袭的，就扣10分。加分，一是每月开展一次点题征文。一等奖加300分，二等奖加200分，三等奖加100分；二是如果学生的习作被评为“本期佳作”，就加100分；每个月写完一本习作本，加400分。学生的作文积分由专人负责，列一个“积分排行榜”。通过这种有趣、新颖的活动，更能促进学生的习作兴趣。
正如蘇霍姆林斯基所说的：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”习作教学也是如此，增强学生的写作自信，非常重要。
语文老师要做有心人，善于引导学生，激发学生的习作热情，让习作教学闪现独特的魅力。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】