【摘 要】
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概念图是一种用节点代表概念,通过连线表示概念之间相互关系的一种图示方法.其实学习就是建立一个概念网络,然后不断向网络中增添新内容的过程.为使学习更有意义,学生必须要
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概念图是一种用节点代表概念,通过连线表示概念之间相互关系的一种图示方法.其实学习就是建立一个概念网络,然后不断向网络中增添新内容的过程.为使学习更有意义,学生必须要能够把新旧知识联系起来.在高中化学教学中,教师需巧用概念图优化教学流程与方式,辅助学生更为清晰地掌握各个知识要点间的密切联系,让他们形成完善的化学知识结构.
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现代教学理念认为,要在注重学生基本知识和技能的基础上,让学生在不断体验探究方法、经历科学过程中引发思考并不断生成新的问题,促进深度学习的实现.而问题连续体教学能够有机整合学生的主体与教师的主导作用,促使学生在问题情境中自主探索,从而改变课堂教学效率低下、教学中“教”与“学”严重脱节的现象,有效实现教学过程的深化与整体化,不断内化学生解决问题的能力以及创新精神.因此,以问题连续体理论为指导,探究教、学、做、评为一体的高中物理教学模式具有重要的意义.
酸,作为化学试剂的重要组成部分,是实验过程中基础且重要的试剂.在高中化学学习过程中,主要学习了H2SO4、HCl、HNO3等常见的酸,但在平时的练习题及高考的试卷中,经常会遇到一些课本中很少提及的“冷门酸”,如草酸、亚硝酸、次磷酸、次砷酸等.这些酸在书本上的讲解虽少,却经常考查.因此,对这些酸有个系统的认识,就显得很重要.
高考中对新型电源的考查主要以选择题的形式呈现,考查的内容是原电池正负极的判断及电极反应式的书写,所以理解化学电源的种类及原电池的工作原理是解题的关键.
教育部颁布的«普通高中物理课程标准(2017年版)»中指出,核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面.对此,大多数一线教师已是耳熟能详,但时至今日,依然有一个共同的问题萦绕在每一位教师心中:怎样做才能真正在日常教学中落实核心素养?
化学高考试题体现了基础性和科学性,注重培养学生的学习潜力和学科素养.高考出题者通过创设情境,设置问题考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力.在教学过程中,教师通过研究高考化学的常考知识点,可以帮助学生提升复习的有效性.本文通过对高考化学中的热点---电解池进行分析,以帮助学生理清知识体系,掌握解题方法,树立解题思维.
1背景与意义化学是一门理科中的“文科”学科,不管是方程式的书写,还是化学反应原理的学习,都需要大量的记忆.这可能会使学生感到枯燥乏味,而实验则可以引起学生学习化学的兴趣,提高教学效果.同时,化学实验有助于提高学生的动手能力,无论是在高中还是大学,动手能力对学生来说都很重要,如果学生只会理论的学习,而不会动手操作,那就无法达到全面发展,而通过实验,不但可以提高学生的动手能力,而且在实验过程中,学生的探索精神也会得到极大的培养.
初高中物理学习衔接过程的思维培养是高中物理启蒙教学中教师应该予以重视的问题.«义务教育物理课程标准(2011年版)»对初中学生的思维要求是“养成良好的思维习惯,在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法”.而在«普通高中物理课程标准(2017年版)»中,不仅明确提出了“科学思维”的具体内容,还将科学思维的水平具体划分为五个层次,对学生思维培养的要求有了大幅度的提升.
盐类的水解属于化学核心概念中的过程性概念,需要在学习过程中逐步发展学生认识并形成盐类的水解概念.学生的认知发展特点是由现象到本质,由感性认识到理性认识.
硝酸是一种强酸,具有强氧化性和腐蚀性,近几年关于硝酸与金属反应的规律及其计算问题时常在高考中出现,一直是高考的重难点.本文就此考点进行剖析并结合例题详细讲解,希望能为学生理清做题思路、掌握反应规律及解题方法提供一定的帮助.
高中阶段有关化学计量的考查主要有:1)以阿伏加德罗常数为载体,考查学生对氧化还原反应、元素化合物知识、电化学知识和物质结构等知识的掌握情况.2)以物质的量浓度的计算为目标,结合学生已学的其他化学计算类型进行考查.3)以化学实验为依托,考查学生对一定物质的量浓度溶液配制实验的认识,要求学生掌握常见化学仪器的使用和基本实验操作.其中最后一种形式是中学阶段重要的考查方式,体现了化学计量在化学实验中的应用,对学生使用定量的方式研究化学知识具有一定的指导作用.