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传统的高中地理课堂教学中，因为教师常常主宰着课堂，所以学生基本上没有自主学习和探究实践的机会，既缺乏用所学知识解决实际问题的能力，也无法提高地理学科素养。随着新课程改革的不断推进，高中地理教师应当顺应时代潮流，转变陈旧的教学观念，探索有效的教学方法，促进学生学习能力和地理学科素养的提升。
一、新课改推行现状
1.整体推行现状。
课程改革已经开展了十几年，取得了很多理论和实践成果，但是，一些问题和不足也开始显露出来。教师仍然把关注点放在了学生成绩的提升上，虽然认识到了要通过构建良好的师生关系来活跃课堂气氛，但是，只关注了教学关系的平等，没有认识到师生人格上的平等，所以课堂中仍存在教师不理解、不尊重学生的现象。
2.高中地理推行现状。
学生对地理知识的学习仍然局限于课堂，几乎没有机会进行实践活动；学生的主体性没有得到充分发挥，在教学活动中扮演观众的角色；教师教学方法不够灵活，导致学生失去了学习的兴趣。
二、新课改背景下的高中地理教学方法
1.情境教学法。
情境教学法是新课改倡导的一种教学方法，颇受教师和学生欢迎。教师通过创设情境可以将枯燥的知识变得形象有趣，可以使学生产生身临其境之感，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探究热情，使他们由被动学习变为主动探索。
例如，在教学《工业区位选择》时，教师可以创设这样的教学情境：如果你是一位投资者，根据你对某地的了解，你会在此地建立一个什么类型的工厂？工厂应该建在什么位置？说一说自己的理由。学生都很有兴趣，快速进入到角色中，从投资者的角度对问题进行深入思考和分析。
2.小组合作教学法。
有效的教学活动过程应当是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程。在高中地理教学中，教师要打破学生单一、被动的学习方式，组织开展小组合作学习，培养学生的合作交流能力，以及分析、解决问题的能力。
例如，在教学《全球气压带和风带的移动》这一节内容时，教师可以采用小组合作法来开展教学，把全体学生分为几个学习小组，让每个小组分别思考和讨论不同气压带、风带的性质，最后教师综合各组的讨论结果，与学生共同完成“全球气压带和风带的季节性移动示意图”。在小组合作学习中，学生的探究欲望被调动起来，每个人都积极参与其中，不仅收获了知识，也提高了学习能力。
3.信息辅助法。
当前，信息技术已经在教育领域得到了普遍应用，具体到高中地理课堂中，信息技术打破时空的界限，给学生提供丰富的学习资源。同时，信息技术集文字、图画、动画、声音等于一体，能够将教学内容变静为动、变抽象为具体，增强了教学活动的生动性，增加了课堂教学容量，激发了学生的学习兴趣，使学生加深了对地理知识的理解。
例如，在教学《地球的自转和公转》时，教师可以借助信息技术立体地、形象地展示自转和公转的关系，使教学重难点轻易得到了解决。
4.过程评价法。
以往的教学评价基本以学生的学习成绩为准，缺乏科学性和合理性，使得大多数学生没有得到合理的评价。因此，在高中地理教学中，教师应当转变以往的评价方式，不仅要关注学生的学习成绩，更要关注他们的学习过程，并给予他们表扬、鼓励和指导，使学生获得更好的发展。
虽然课程改革已经取得了一些成果，但仍处于探索阶段，作为新时期的高中地理教师，我们应当继续探索现代教育的特点，突破传统的教育观念，构建科学的教学模式，采用多种教学方法，促进地理课堂教学效率的提升。
一、新课改推行现状
1.整体推行现状。
课程改革已经开展了十几年，取得了很多理论和实践成果，但是，一些问题和不足也开始显露出来。教师仍然把关注点放在了学生成绩的提升上，虽然认识到了要通过构建良好的师生关系来活跃课堂气氛，但是，只关注了教学关系的平等，没有认识到师生人格上的平等，所以课堂中仍存在教师不理解、不尊重学生的现象。
2.高中地理推行现状。
学生对地理知识的学习仍然局限于课堂，几乎没有机会进行实践活动；学生的主体性没有得到充分发挥，在教学活动中扮演观众的角色；教师教学方法不够灵活，导致学生失去了学习的兴趣。
二、新课改背景下的高中地理教学方法
1.情境教学法。
情境教学法是新课改倡导的一种教学方法，颇受教师和学生欢迎。教师通过创设情境可以将枯燥的知识变得形象有趣，可以使学生产生身临其境之感，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探究热情，使他们由被动学习变为主动探索。
例如，在教学《工业区位选择》时，教师可以创设这样的教学情境：如果你是一位投资者，根据你对某地的了解，你会在此地建立一个什么类型的工厂？工厂应该建在什么位置？说一说自己的理由。学生都很有兴趣，快速进入到角色中，从投资者的角度对问题进行深入思考和分析。
2.小组合作教学法。
有效的教学活动过程应当是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程。在高中地理教学中，教师要打破学生单一、被动的学习方式，组织开展小组合作学习，培养学生的合作交流能力，以及分析、解决问题的能力。
例如，在教学《全球气压带和风带的移动》这一节内容时，教师可以采用小组合作法来开展教学，把全体学生分为几个学习小组，让每个小组分别思考和讨论不同气压带、风带的性质，最后教师综合各组的讨论结果，与学生共同完成“全球气压带和风带的季节性移动示意图”。在小组合作学习中，学生的探究欲望被调动起来，每个人都积极参与其中，不仅收获了知识，也提高了学习能力。
3.信息辅助法。
当前，信息技术已经在教育领域得到了普遍应用，具体到高中地理课堂中，信息技术打破时空的界限，给学生提供丰富的学习资源。同时，信息技术集文字、图画、动画、声音等于一体，能够将教学内容变静为动、变抽象为具体，增强了教学活动的生动性，增加了课堂教学容量，激发了学生的学习兴趣，使学生加深了对地理知识的理解。
例如，在教学《地球的自转和公转》时，教师可以借助信息技术立体地、形象地展示自转和公转的关系，使教学重难点轻易得到了解决。
4.过程评价法。
以往的教学评价基本以学生的学习成绩为准，缺乏科学性和合理性，使得大多数学生没有得到合理的评价。因此，在高中地理教学中，教师应当转变以往的评价方式，不仅要关注学生的学习成绩，更要关注他们的学习过程，并给予他们表扬、鼓励和指导，使学生获得更好的发展。
虽然课程改革已经取得了一些成果，但仍处于探索阶段，作为新时期的高中地理教师，我们应当继续探索现代教育的特点，突破传统的教育观念，构建科学的教学模式，采用多种教学方法，促进地理课堂教学效率的提升。