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摘 要：农村中学有部分学生由于英语学习目标不明，兴趣不浓，方法不当，意志薄弱，逐渐成为了英语学困生。笔者依据新课程教学理念，采用强化动机，指导策略，培养意志，引导参与等教学手段转化学困生，取得了明显效果，大多数学困生走进了理想的大学。
关键词：英语学困生 成因 转化策略
一、英语课程的新理念
《英语课程标准》的基本理念强调教学要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。在教学过程中要始终发挥学生的主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，充分考虑学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异,实施有的放矢的教学。新课程主张采用活动这一途经，倡导体验和参与，在英语课上，让学生通过参与各项活动，建构知识，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
笔者任教的学校是位于苏、浙、皖三省交界的一个山区普通中学，大多数学生来自农村，由于学校师资条件原因，笔者连续多年担任了高三英语教学任务，每年接受新教学班时总是遇到同样的问题，那就是英语学习困难生（简称学困生）相当多。笔者曾在转化学困生方面尝试过很多做法，例如谈心、补习等等，但效果都不理想，不能从根本上解决问题。最近几年，笔者依据新课程标准理念，在这方面进行了研究性探索，取得了明显的教学效果。大多数学困生最后成为了班级优等生，并走进了理想的大学。
二、英语学困生的成因
1. 目标不明，积极性低
笔者通过观察、谈心、调查，了解到英语学困生学习失败的首要原因，那就是他们对自己的未来没有明确的奋斗目标。有的学生认为自己基础差，升学无望；有的学生是迫于家庭压力而升学，只好混着过日子，学习被动应付；有的学生家庭确实困难，经常为经济问题而愁眉苦脸，认为自己将来即使考上大学，也无法升学，悲观情绪严重；还有的学生看破“红尘”，认为“考上大学有什么了不起，将来不包分配，说不定还要到乡下来吃饭呢”这些种种不良的学习动机，造成这部分学生学习积极性不高，再加上其自身基础不好，使得他们成为真正的学困生。
2． 学法不当，信心不足
学习方法不讲究是学困生的一大通病，平常课堂听课精力不集中，课后作业无法独立完成，孤立地死记硬背，常常今天记了明天忘，即使记了一些也不会灵活运用。甚至有的学生埋怨父母没生给自己一个聪明的脑袋，因此学习信心严重不足。
3． 意志薄弱，自制力差
虽然不少同学进入高三后,也想努力拼搏把英语补上来，考一个理想的大学，但由于平时家庭的过分溺爱、缺乏意志锻炼，所以一碰到学习困难或考试失败时，又灰心丧气。并且常常朝三暮四，意志不坚，学习缺乏恒心。
4． 师生对立，关系紧张
教学过程是师生双方在理性和感情上的动态的人际过程。个别老师不注意师生双方理性和感情的交流，虽有恨铁不成钢的焦虑心情，但态度生硬，教育方法欠妥，有时随便指责、谩骂、讽刺、嘲笑、挖苦学困生，造成师生情感不融洽，有的学生以不学英语来表示抗议。
5. 兴趣不浓，有厌学情绪
除上述种种原因造成学困生学习兴趣不浓外，英语教学本身也是一个原因，例如，现行英语教材内容多，要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，老师教学上注重统一要求，难以使学困生得到成功的机会，所以他们逐渐地失去兴趣，产生厌学情绪。
三、转化学困生的有效策略
1． 潜移默化，强化动机
一个人若真正意识到自己的学习目的和意义，必将稳定地驱动自己奋发学习，即使碰到困难，也会一如既往地为之努力拼搏直至最后。所以强化动机教育是转化学困生的首要任务。对高中生若采用说教式进行教育，其收效甚微。若利用教材为主线，自然地穿插介绍一些我国对内改革，对外开放，参与国际竞争的形势。介绍过程中有意识出示一些英语书籍、报刊文章、外交活动（如国际性体育比赛、艺术交流、学术交流等）的新闻图片、广告以及进出口商品的包装、说明书和标记等，以显示外语在各个领域的广泛应用和作用。这样会激发学生学英语的热情，从而逐步端正学习动机。
2． 指导策略，树立信心
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。有研究表明：学习能力强的学生，其学习的自我监控水平较高，即他们具有较多的有关学习策略的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地运用各种策略去达到特定的目标。而学困生对自己的学习活动（包括学习习惯、学习方法、学习方式）等处于一种糊涂盲目的状态。因此，笔者在转化学困生的过程中，有计划按步骤地指导他们运用合适的学习策略，提高英语学习效率。例如，记单词是学困生的最大难题，笔者常运用以下策略指导他们：
（1）拼读策略。多数学困生习惯用机械重复的方法记单词，这种方法是费时低效的，告诉学生英语单词有百分之九十是符合读音规则的，根据读音规则去记单词，可以提高记忆效率。
（2）分类组织策略。根据单词在音、形方面的特征进行归类记忆，如 meat/meet, wear/where等同音异义词通过分类归类，易混淆的词变得清晰，印象深刻。
（3）同化策略。碰到生词时，充分利用原先掌握的与该生词有音、形、义联系的词进行同化，如international一词，nation是国家、民族，national是国家的，民族的，inter是相互的意思，利用同化策略，这一单词就变得好记了。实践证明：改善学困生的学习策略对他们有很大的帮助，可以让他们体验到成功，树立信心。
3. 融洽情感，激发热情
融洽、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，“亲其师、信其道”的效应必将使学生在学习过程中有良好的心境，愉悦的情绪，并以此来激发他们的积极认识和意志活动。“至诚感天地”，教师要以育人为己任，要像爱护自己子女那样无微不至地关心学困生，和他们交朋友、鼓励他们大胆发问，哪怕问题提得再幼稚和无知，也不厌其烦地给予解答、从内心深处注意发现他们的难处和可爱之处，帮助他们解决实际困难，及时挖掘每个人的闪光点给予表扬和鼓励，使他们找回自尊，增强毅力，鼓舞士气。对屡教不改的，也切忌采用简单的指责，当面呵斥，讽刺挖苦，以免打击他们的自尊心，造成师生对立，结果事与愿违。如，发现某生上课分神，教师可巧妙地走近该生身边给予提示，课后找他谈心，发现问题及时帮其解决，使他感到教师确实爱护他、关心他，自己不努力学习对不起老师。
4. 培养意志,引导参与
学习是获取知识，形成能力的一个漫长的过程，它需要有坚韧不拔的意志和顽强斗争的精神。学困生一般意志力薄弱，怕苦畏难情绪普遍存在，这就需要我们教师灌输情感教导，使之能坚持不懈地把英语学好。另外英语也是一门实践性很强的学科，不真正参与听、说、读、写活动是不可能学好的。学困生相对而言基础差，接受新东西较慢，在课堂上不能或不敢参与课堂教学活动，他们担心出错被人嘲笑，最终只好做“陪读生”。教师在课堂教学设计时，应考虑各层次学生特别是学困生的需求，多进行双人活动或小组活动。因为在双人活动和小组活动中，学困生可以减轻焦虑程度，舒缓紧张情绪，从而真正参与语言实践活动，体验成功，获得自信。实践证明：这种体验对于学困生尤其珍贵，是他们继续学习的动力源泉。例如复述课文，以前笔者通常都是先进行全班集体复述，然后让学生一个个轮流复述，这样设计显然不利于学困生的参与，于是，笔者在全班集体复述后增加了四人小组活动，最后才组织个人复述。这样扩大了操练范围，保证了人人有机会发言，学困生也不会担心在全班出丑，他们参与实践的机会因此而大大增加了。
5．关注过程，促进发展
学困生的转化需要一个过程。在这个过程中，笔者不是只盯着学习成绩，而是关注学困生在日常教学活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度等。根据他们的表现，及时帮助他们自我认识，自我反思，自我调整。同时老师作出正确的评价，多给予学困生激励或具体的、有针对性的改进意见。这样能有效促进学困生的转化。
英语学困生虽然有一个共同的特征，但由于气质类型、思想特征、思维特征、心理特征的不同，也存在一定的个体差异。适合转化某一学困生的方法不一定适合其他人。作为承担育人重任的教师，我们需要做大量耐心细致的个性化转换工作，平时努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育心理学的理论和方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，以实现英语新课程标准中提出的“使每位学生都得到发展”的教育目的。
参考文献
中华人民共和国教育部基础教育司. 英语课程标准解读 [Z]. 北京：北京师范大学出版社,2003.
关键词：英语学困生 成因 转化策略
一、英语课程的新理念
《英语课程标准》的基本理念强调教学要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。在教学过程中要始终发挥学生的主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，充分考虑学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异,实施有的放矢的教学。新课程主张采用活动这一途经，倡导体验和参与，在英语课上，让学生通过参与各项活动，建构知识，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
笔者任教的学校是位于苏、浙、皖三省交界的一个山区普通中学，大多数学生来自农村，由于学校师资条件原因，笔者连续多年担任了高三英语教学任务，每年接受新教学班时总是遇到同样的问题，那就是英语学习困难生（简称学困生）相当多。笔者曾在转化学困生方面尝试过很多做法，例如谈心、补习等等，但效果都不理想，不能从根本上解决问题。最近几年，笔者依据新课程标准理念，在这方面进行了研究性探索，取得了明显的教学效果。大多数学困生最后成为了班级优等生，并走进了理想的大学。
二、英语学困生的成因
1. 目标不明，积极性低
笔者通过观察、谈心、调查，了解到英语学困生学习失败的首要原因，那就是他们对自己的未来没有明确的奋斗目标。有的学生认为自己基础差，升学无望；有的学生是迫于家庭压力而升学，只好混着过日子，学习被动应付；有的学生家庭确实困难，经常为经济问题而愁眉苦脸，认为自己将来即使考上大学，也无法升学，悲观情绪严重；还有的学生看破“红尘”，认为“考上大学有什么了不起，将来不包分配，说不定还要到乡下来吃饭呢”这些种种不良的学习动机，造成这部分学生学习积极性不高，再加上其自身基础不好，使得他们成为真正的学困生。
2． 学法不当，信心不足
学习方法不讲究是学困生的一大通病，平常课堂听课精力不集中，课后作业无法独立完成，孤立地死记硬背，常常今天记了明天忘，即使记了一些也不会灵活运用。甚至有的学生埋怨父母没生给自己一个聪明的脑袋，因此学习信心严重不足。
3． 意志薄弱，自制力差
虽然不少同学进入高三后,也想努力拼搏把英语补上来，考一个理想的大学，但由于平时家庭的过分溺爱、缺乏意志锻炼，所以一碰到学习困难或考试失败时，又灰心丧气。并且常常朝三暮四，意志不坚，学习缺乏恒心。
4． 师生对立，关系紧张
教学过程是师生双方在理性和感情上的动态的人际过程。个别老师不注意师生双方理性和感情的交流，虽有恨铁不成钢的焦虑心情，但态度生硬，教育方法欠妥，有时随便指责、谩骂、讽刺、嘲笑、挖苦学困生，造成师生情感不融洽，有的学生以不学英语来表示抗议。
5. 兴趣不浓，有厌学情绪
除上述种种原因造成学困生学习兴趣不浓外，英语教学本身也是一个原因，例如，现行英语教材内容多，要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，老师教学上注重统一要求，难以使学困生得到成功的机会，所以他们逐渐地失去兴趣，产生厌学情绪。
三、转化学困生的有效策略
1． 潜移默化，强化动机
一个人若真正意识到自己的学习目的和意义，必将稳定地驱动自己奋发学习，即使碰到困难，也会一如既往地为之努力拼搏直至最后。所以强化动机教育是转化学困生的首要任务。对高中生若采用说教式进行教育，其收效甚微。若利用教材为主线，自然地穿插介绍一些我国对内改革，对外开放，参与国际竞争的形势。介绍过程中有意识出示一些英语书籍、报刊文章、外交活动（如国际性体育比赛、艺术交流、学术交流等）的新闻图片、广告以及进出口商品的包装、说明书和标记等，以显示外语在各个领域的广泛应用和作用。这样会激发学生学英语的热情，从而逐步端正学习动机。
2． 指导策略，树立信心
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。有研究表明：学习能力强的学生，其学习的自我监控水平较高，即他们具有较多的有关学习策略的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地运用各种策略去达到特定的目标。而学困生对自己的学习活动（包括学习习惯、学习方法、学习方式）等处于一种糊涂盲目的状态。因此，笔者在转化学困生的过程中，有计划按步骤地指导他们运用合适的学习策略，提高英语学习效率。例如，记单词是学困生的最大难题，笔者常运用以下策略指导他们：
（1）拼读策略。多数学困生习惯用机械重复的方法记单词，这种方法是费时低效的，告诉学生英语单词有百分之九十是符合读音规则的，根据读音规则去记单词，可以提高记忆效率。
（2）分类组织策略。根据单词在音、形方面的特征进行归类记忆，如 meat/meet, wear/where等同音异义词通过分类归类，易混淆的词变得清晰，印象深刻。
（3）同化策略。碰到生词时，充分利用原先掌握的与该生词有音、形、义联系的词进行同化，如international一词，nation是国家、民族，national是国家的，民族的，inter是相互的意思，利用同化策略，这一单词就变得好记了。实践证明：改善学困生的学习策略对他们有很大的帮助，可以让他们体验到成功，树立信心。
3. 融洽情感，激发热情
融洽、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，“亲其师、信其道”的效应必将使学生在学习过程中有良好的心境，愉悦的情绪，并以此来激发他们的积极认识和意志活动。“至诚感天地”，教师要以育人为己任，要像爱护自己子女那样无微不至地关心学困生，和他们交朋友、鼓励他们大胆发问，哪怕问题提得再幼稚和无知，也不厌其烦地给予解答、从内心深处注意发现他们的难处和可爱之处，帮助他们解决实际困难，及时挖掘每个人的闪光点给予表扬和鼓励，使他们找回自尊，增强毅力，鼓舞士气。对屡教不改的，也切忌采用简单的指责，当面呵斥，讽刺挖苦，以免打击他们的自尊心，造成师生对立，结果事与愿违。如，发现某生上课分神，教师可巧妙地走近该生身边给予提示，课后找他谈心，发现问题及时帮其解决，使他感到教师确实爱护他、关心他，自己不努力学习对不起老师。
4. 培养意志,引导参与
学习是获取知识，形成能力的一个漫长的过程，它需要有坚韧不拔的意志和顽强斗争的精神。学困生一般意志力薄弱，怕苦畏难情绪普遍存在，这就需要我们教师灌输情感教导，使之能坚持不懈地把英语学好。另外英语也是一门实践性很强的学科，不真正参与听、说、读、写活动是不可能学好的。学困生相对而言基础差，接受新东西较慢，在课堂上不能或不敢参与课堂教学活动，他们担心出错被人嘲笑，最终只好做“陪读生”。教师在课堂教学设计时，应考虑各层次学生特别是学困生的需求，多进行双人活动或小组活动。因为在双人活动和小组活动中，学困生可以减轻焦虑程度，舒缓紧张情绪，从而真正参与语言实践活动，体验成功，获得自信。实践证明：这种体验对于学困生尤其珍贵，是他们继续学习的动力源泉。例如复述课文，以前笔者通常都是先进行全班集体复述，然后让学生一个个轮流复述，这样设计显然不利于学困生的参与，于是，笔者在全班集体复述后增加了四人小组活动，最后才组织个人复述。这样扩大了操练范围，保证了人人有机会发言，学困生也不会担心在全班出丑，他们参与实践的机会因此而大大增加了。
5．关注过程，促进发展
学困生的转化需要一个过程。在这个过程中，笔者不是只盯着学习成绩，而是关注学困生在日常教学活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度等。根据他们的表现，及时帮助他们自我认识，自我反思，自我调整。同时老师作出正确的评价，多给予学困生激励或具体的、有针对性的改进意见。这样能有效促进学困生的转化。
英语学困生虽然有一个共同的特征，但由于气质类型、思想特征、思维特征、心理特征的不同，也存在一定的个体差异。适合转化某一学困生的方法不一定适合其他人。作为承担育人重任的教师，我们需要做大量耐心细致的个性化转换工作，平时努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育心理学的理论和方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，以实现英语新课程标准中提出的“使每位学生都得到发展”的教育目的。
参考文献
中华人民共和国教育部基础教育司. 英语课程标准解读 [Z]. 北京：北京师范大学出版社,2003.