论文部分内容阅读
现在小学语文教学，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教学的特点，不能把语文课上成自然科学课、思想品德课或别的什么课。而要把语文课上得象语文课，就是要还语文课的本体特征。其次，小学语文课又姓“小”，是儿童的语文教学，是儿童学习母语、运用母语的教学。那么，在新课程改革理念的指导下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味“呢？笔者以为，要体现以下的“三味”。
一、回归本体味
所谓的本体味就是语文的文学之蕴味，包括语言、形象、构思、意境、感悟等，也即语文美。所以，语文课就要有浓郁的语文味。而语文教学的过程，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手。从品味语言达到超越语言，引领学生去感受、体验情感，理解情感，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让语文课上出本体味来呢？
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对作品内容予以体味。要给学生创造充分的阅读时空，让学生在朗朗书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感悟作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操，正所谓“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”（宋——陆九渊）。教师要在引导学生反复朗读、大量阅读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领悟语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕语文本体，引导学生在广阔的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、哲理美和情趣美的认同和赞赏，并产生强烈的求知欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
我听过一位教师讲《秋天的雨》这一课，给我留下了极深的印象。教师精彩的泛读进而引导学生自主选择文段品读。在品读的过程中，学生们的思维得到启发，分别指出一年四季的不同特点。课程结束时，老师让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。我感到，这样的课，学生们真是在有滋有味中学习了语文。
二、迎合童趣味
小学的语文是儿童的语文。儿童也是一个思想上、精神上、人格上独立的人，他们更是学习的主人。因此，小学语文课教学必须从成人霸权中走出来，“还”儿童学习语文的自主权。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践中可能遇到的困难和障碍，诱导学生以一名读者的身份发现和创见，带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童文化。
要在语文课体现童趣味，更重要的是凸显儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的呼唤、激励和鼓舞中真实体现。
比如我教学《王冕学画》。在一场大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的。我让学生闭上眼睛，想象荷花清水滴滴，水珠在花瓣上滚动。我问学生：“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到。”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了以下教学，跟学生们说：“那你们就再去看看，再去听听吧。”然后我插入有配乐的课文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了，还闪闪发亮呢。”是啊，儿童自有儿童的感悟，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童原始的情怀，儿童自有儿童的梦想。我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。小学语文就要尊重儿童的语文世界，上出童趣味来。
三、彰显个性味
语文课的个性味，一般来说是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素凝聚之后显示出来的审美风貌，表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个性味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是有滋有味的。古人云：文如其人。课如“课如其人”的说法也合乎逻辑。正如大自然里没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个个性完全相同的教师。因此，即使他们的年龄、阅历相同，但每个人的性格、气质、情感、特长等总是千差万别的，那么如何使语文课富有个性味呢？
第一，教学要做到“胸中有书，目中有人”。也就是教材要如出自自己之口，如出自自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。不研究学生又怎么能较好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个性味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟”，上课不看教材，都在肚子里。
第二，突出优势，形成个性化教学品格。每位教师都有自己的长处和短处，只有扬长避短，突出“人无我有”，语文课上才能显现出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，在教学中上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广，博学多才，善于引经据典，妙语连珠，在教学中就应用开放的教学方式来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个性味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势，善于运用插画的优势，善于运用泛讀的优势，善于运用吟唱的优势，如此等等，让语文课成为很有趣，很有人情味的课。让学生在下课时说，呀，怎么这么快就结束了？这样的语文课哪能没有个性味？
总之，在新课程理念下，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头”。
一、回归本体味
所谓的本体味就是语文的文学之蕴味，包括语言、形象、构思、意境、感悟等，也即语文美。所以，语文课就要有浓郁的语文味。而语文教学的过程，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手。从品味语言达到超越语言，引领学生去感受、体验情感，理解情感，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让语文课上出本体味来呢？
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对作品内容予以体味。要给学生创造充分的阅读时空，让学生在朗朗书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感悟作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操，正所谓“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”（宋——陆九渊）。教师要在引导学生反复朗读、大量阅读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领悟语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕语文本体，引导学生在广阔的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、哲理美和情趣美的认同和赞赏，并产生强烈的求知欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
我听过一位教师讲《秋天的雨》这一课，给我留下了极深的印象。教师精彩的泛读进而引导学生自主选择文段品读。在品读的过程中，学生们的思维得到启发，分别指出一年四季的不同特点。课程结束时，老师让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。我感到，这样的课，学生们真是在有滋有味中学习了语文。
二、迎合童趣味
小学的语文是儿童的语文。儿童也是一个思想上、精神上、人格上独立的人，他们更是学习的主人。因此，小学语文课教学必须从成人霸权中走出来，“还”儿童学习语文的自主权。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践中可能遇到的困难和障碍，诱导学生以一名读者的身份发现和创见，带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童文化。
要在语文课体现童趣味，更重要的是凸显儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的呼唤、激励和鼓舞中真实体现。
比如我教学《王冕学画》。在一场大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的。我让学生闭上眼睛，想象荷花清水滴滴，水珠在花瓣上滚动。我问学生：“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到。”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了以下教学，跟学生们说：“那你们就再去看看，再去听听吧。”然后我插入有配乐的课文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了，还闪闪发亮呢。”是啊，儿童自有儿童的感悟，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童原始的情怀，儿童自有儿童的梦想。我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。小学语文就要尊重儿童的语文世界，上出童趣味来。
三、彰显个性味
语文课的个性味，一般来说是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素凝聚之后显示出来的审美风貌，表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个性味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是有滋有味的。古人云：文如其人。课如“课如其人”的说法也合乎逻辑。正如大自然里没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个个性完全相同的教师。因此，即使他们的年龄、阅历相同，但每个人的性格、气质、情感、特长等总是千差万别的，那么如何使语文课富有个性味呢？
第一，教学要做到“胸中有书，目中有人”。也就是教材要如出自自己之口，如出自自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。不研究学生又怎么能较好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个性味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟”，上课不看教材，都在肚子里。
第二，突出优势，形成个性化教学品格。每位教师都有自己的长处和短处，只有扬长避短，突出“人无我有”，语文课上才能显现出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，在教学中上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广，博学多才，善于引经据典，妙语连珠，在教学中就应用开放的教学方式来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个性味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势，善于运用插画的优势，善于运用泛讀的优势，善于运用吟唱的优势，如此等等，让语文课成为很有趣，很有人情味的课。让学生在下课时说，呀，怎么这么快就结束了？这样的语文课哪能没有个性味？
总之，在新课程理念下，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头”。