教学过程是由一个个教学环节组成的，每个教学环节，好比是散乱的珠子，而过渡语则是串联这些珠子的丝线，没有丝线，再璀璨的珍珠也不能成为精美的项链。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”具有启发性、迁移性、感染性的过渡语对学生的学习起着极其重要的作用和潜移默化的影响，因此我们教师必须充分注重教学过渡语的设计和运用。下面，结合我的课堂教学经验，谈一点认识和看法。
　　一、激趣连珠，活跃课堂
　　热情与兴趣都是学习积极性的心理成分，一个人只有对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。在低年级课堂教学中，为了激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，教师往往可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语。比如：有一个老师在讲解ang可以与哪些声母组合时，就提出了这样一个问题——小朋友们猜一猜，ang最喜欢与哪些声母交朋友呢？接着用气球带出一个个声母，学生说对一个，那个相应的气球就会变大，出现在小朋友的面前。还有位教师在讲《欢庆》一课时，范读课文后，为了引出本课生字，这时，教师说：“在这欢庆的日子里，广场上正在举行放气球比赛。”说完就出示带生字的气球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣。
　　二、提问连珠，启发课堂
　　一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。 提问式过渡语就是教师有目的地提示课文的某一方面内容，启发学生作“由此及彼”地去联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。 在教学《狼牙山五壮士》这一篇课文时，我就在课堂上向学生提出了这样一个问题：“为什么五壮士要选择跳下悬崖呢？假如他们不跳，结果会怎样呢？问题一提出，班级里议论纷纷，讨论的热情马上被激发出来了，接着我要求学生联系课文去变更思路，去想象另一种结果。这种过渡语可以让他们更深刻、更全面地去了解五壮士跳崖的原因，也可以更深入地去体会壮士们为了群众和部队的安全，英勇就义的大无畏精神。
　　三、渲染连珠，情境课堂
　　高年级语文的学习不只是简单地理解课文内容而已，它还需要学生进一步体验文中的意境，使其思想境界不断升华，达到一定的教育目的。情境式过渡语，就是通过各种情境的创设，来实现课堂教学内容的切换。《丰碑》一文就是典型的一例，由于此文的历史背景与现今相距甚远，当今的小学生很难体会军需处长那种专门利人、毫不利已的崇高精神，所以在讲解这一中心时，可以这样设置情境：“同学们，大家都知道，当时寒风呼啸，大雪纷飞，多一件衣服就多一份生命的希望，少一件衣服就少一份生命的指望。他穿得这么单薄，冻僵在那儿，可是他的棉衣去哪儿了呢？这位军需处长宁愿自己挨冷受冻而去温暖战友的心田，他宁愿意牺牲自己的生命去换来战友的生存，用自己的实际行动去唤醒、去鼓舞战士们的顽强斗志。他的精神是不朽的，他的灵魂与青山长在！他将在革命队伍中永生！现在我提议：全体起立！让我们怀着对军需处长的崇敬之情，致以少先队员崇高的敬礼吧！”一听到口号声，同学们齐刷刷地站了起来。那个场面真让人感到激动和振奋！在这样的情境中，学生的思想不但受到了感染，而且深深体会到这位军需处长那种为了战友，为了革命不惜牺牲自己的崇高精神了。
　　四、线索连珠，串联课堂
　　课堂环节零零碎碎的，每个环节各自为政，互不干涉，这样的课堂，让听的人吃力，学的人无味。就像一件衣服，领子是领子，袖子是袖子，没有缝合，就算用最上等的布料，也是残次品。同样，一堂课，我们也必须使之成为一个整体，在教学并列关系的教学内容时，教师可以根据所学内容设计一个线索式过渡语，串联于整个教学过程，让一个个环节紧密地结合在一起。如在教学《新型玻璃》这一篇课文时，课文主要讲了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃这几种玻璃的特点以及作用。在上这篇课文时，老师就可以用“你最喜欢哪种玻璃，为什么？”“你还想发明哪些玻璃，为什么？等问题来过渡到各部分内容来进行教学。
　　总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的中间环节，认识它的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，使教学环节紧密相连，如行云流水般自然流畅，还能够吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，有利于学生对课文内容的理解掌握，同时使课堂教学增添艺术的魅力。