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摘要：由于我国目前的九年义务教育主要以“六三”分段为主，小学六年，初中三年，小学生升入初中，有一段适应过程，正是在这段时期，有相当一部分学生由于不能适应中学的学习生活，而影响了心理和生理的健康成长，进而影响了学生的学习。结合本人所教学科，来谈几点自己的认识。
关键词：断乳效应 衔接 有意注意 无意注意 形象思维 抽象思维
孩子的成长过程大都要经历过一段非常痛苦的时期：断乳期，在这段时期，孩子的生理和心理都会发生很大的变化，表现出很大的不适应，我们称之为“断乳效应”。孩子能否顺利度过断乳期，将直接影响他以后心理和生理的健康成长，因而非常需要父母的加倍呵护。同样，学生有小学升入中学，除生理上的发展变化外，在心理上也表现出明显的心理特点和发展趋势。学生能否顺利渡过这段时期，尽快适应新的环境，将直接关系到目前的学习兴趣以及未来对数学学科的情感，关系到将来学习成绩两极分化与否。因此，教师能否做好中小学数学教学的衔接，就显得尤为重要了。
那么，如何搞好中小学教育衔接呢？下面就中小学数学教学的衔接问题谈几点自己的认识。
一、关注学生心理的衔接
新生入校后，面对新学校、新教师、新同学、新教材无不产生浓厚的新奇感，正是这浓厚的新奇感，学生在心理上已形成新的追求、新的需要、新的动机、新的学习情感。需要是产生动机的源泉，而动机又直接影响着学习兴趣的产生和发展，关系到学习的成败。新生在过渡期间，十分珍重教师对他们的积极的情感态度，这就要求教师在教学过程中要动之以情，以情育情，满足新生的情感需求，加强师生的情感交流，培养学生积极向上的学习情感。另外，进入中学后，学生的生理和心理都在发生着一系列的变化，身体发育进入第二高峰期，新陈代谢快，性心理开始萌芽，心理发育呈半成熟、半幼稚状态，接受社会上的新事物快，易躁、易变。因而加强对学生进行青春期教育就显得非常重要了。同时还应对个别同学的具体情况给予针对性的指导，注意与家长配合，帮助学生顺利地度过人生的“心理断乳期”。
二、关注教学内容的衔接
小学数学到中学数学从知识发展上有四大“飞跃”：一是“算术数”→“ 有理数”；二是“数”→“式”；三是“列算式解应用题”→“列方程解应用题”；四是“试验几何”→“论证几何”。这些“飞跃”给学生认知带来了困难，迟迟内化不了老师所讲解的内容。实际上，小学教材已不同程度地为这些“飞跃”作了一些孕伏和铺垫。如20以内加减法的运算，教材中就孕伏了数轴的知识；在揭示整数概念时，叙述成：“自然数和0都是整数”，就为数的发展留下了余地；“简易方程”的编排也为中学里研究方程及方程的应用打好了基础。这些孕伏和铺垫，就是中小学数学的衔接点，因此，在教学中做好旧知识的复习，对搞好新旧知识的衔接，会收到事半功倍的效果。
三、关注教学方法的衔接
中小学数学教学方法上的脱节也比较严重，中学教师对儿童的心理发展和认识规律不大注意，对小学教师的教学方法也不大了解，。学生一跨入中学的课堂，见到的不仅是教师的面孔、风度、与小学教师不同，连教法也不一样，感到很不适应。小学生“无意注意”占优势，所以小学教师在教学中常用有趣的事物去吸引学生的注意力，教学方法也较灵活多样，练习形式也较多变。而我们中学教师则强调“有意注意”，而又要求过急，但从“无意注意” 到“有意注意”不是突然产生的，要有个循序渐进的过程，需要多加引导，逐步培养、形成。，这就需要中学教师在教学过程中，要充分让学生动口、动手、动脑，不断唤起他们的注意力，把课上的生动活泼，使学生尽快适应中学教师的教学方法，从而妥善完成教学方法方面的衔接。
四、关注思维方式的衔接
由于小学的记忆是以机械记忆为主，思维是以直观形象为主。进入中学后，学生的抽象思维能力不是随着小学进入中学的变化而产生的，而是要经过长时间的教学活动培养起来的，要有个过程，要借助直观形象实现形象思维到抽象思维的转化。因而在教学中应该注意运用从具体到形象，从特殊到一般，从确定到不确定的教学原则，不断发展学生智力，使学生思维向着抽象化、概括化、严密化、复杂化发展，逐步培养和提高学生的抽象思维能力。
五、关注学习习惯和学习方法的衔接
大多数同学在小学具有许多良好的学习习惯，坐式端正，书写端正，答题踊跃，声音洪亮，一口不错的普通话。这些都是小学教师辛勤劳动的结果，需要在我们的指导下继续发扬。另外，小学教师教态亲切，讲解富有感染力，这些方面中学教师就有所欠缺，这就要求我们在教学中要搞好这一衔接，不要使学生感到数学枯燥无味，而丧失学习信心。小学的学习科目少，学习内容浅，只要用功，大都能取得好成绩，但到了中学，学习科目倍增，内容也有所加深。这段时期的学生，记忆力较强，理解能力相对较弱一些，对教师的依赖性还比较强，学习方法成为突出矛盾。所以要逐步培养学生的自学能力，指导学生预习、复习、小结，认真掌握好每章节的概念。同时要求学生适当选读数学课外读物，培养兴趣，开阔视野。严格要求学生认真独立完成作业，对批改后的作业，有错一定要加以改正。
应该说，中小学数学本来就是一个衔接得很好的整体，小学数学是中学数学的基础，中学数学是小学数学的引申和发展，但是，由于中小学各自为政，相互了解研究太少，尤其中学对小学了解研究太少，造成了目前中小学数学的严重脱节，因而出现了今天我们所谈论的衔接问题。但“衔接”是相互的，中小学应该各自主动向对方靠拢，缩短脱节间隙，多搞一些教学上的交流，比如相互听课，座谈对话，研讨会等。有了相互了解，“衔接”问题就自然而然解决了。
关键词：断乳效应 衔接 有意注意 无意注意 形象思维 抽象思维
孩子的成长过程大都要经历过一段非常痛苦的时期：断乳期，在这段时期，孩子的生理和心理都会发生很大的变化，表现出很大的不适应，我们称之为“断乳效应”。孩子能否顺利度过断乳期，将直接影响他以后心理和生理的健康成长，因而非常需要父母的加倍呵护。同样，学生有小学升入中学，除生理上的发展变化外，在心理上也表现出明显的心理特点和发展趋势。学生能否顺利渡过这段时期，尽快适应新的环境，将直接关系到目前的学习兴趣以及未来对数学学科的情感，关系到将来学习成绩两极分化与否。因此，教师能否做好中小学数学教学的衔接，就显得尤为重要了。
那么，如何搞好中小学教育衔接呢？下面就中小学数学教学的衔接问题谈几点自己的认识。
一、关注学生心理的衔接
新生入校后，面对新学校、新教师、新同学、新教材无不产生浓厚的新奇感，正是这浓厚的新奇感，学生在心理上已形成新的追求、新的需要、新的动机、新的学习情感。需要是产生动机的源泉，而动机又直接影响着学习兴趣的产生和发展，关系到学习的成败。新生在过渡期间，十分珍重教师对他们的积极的情感态度，这就要求教师在教学过程中要动之以情，以情育情，满足新生的情感需求，加强师生的情感交流，培养学生积极向上的学习情感。另外，进入中学后，学生的生理和心理都在发生着一系列的变化，身体发育进入第二高峰期，新陈代谢快，性心理开始萌芽，心理发育呈半成熟、半幼稚状态，接受社会上的新事物快，易躁、易变。因而加强对学生进行青春期教育就显得非常重要了。同时还应对个别同学的具体情况给予针对性的指导，注意与家长配合，帮助学生顺利地度过人生的“心理断乳期”。
二、关注教学内容的衔接
小学数学到中学数学从知识发展上有四大“飞跃”：一是“算术数”→“ 有理数”；二是“数”→“式”；三是“列算式解应用题”→“列方程解应用题”；四是“试验几何”→“论证几何”。这些“飞跃”给学生认知带来了困难，迟迟内化不了老师所讲解的内容。实际上，小学教材已不同程度地为这些“飞跃”作了一些孕伏和铺垫。如20以内加减法的运算，教材中就孕伏了数轴的知识；在揭示整数概念时，叙述成：“自然数和0都是整数”，就为数的发展留下了余地；“简易方程”的编排也为中学里研究方程及方程的应用打好了基础。这些孕伏和铺垫，就是中小学数学的衔接点，因此，在教学中做好旧知识的复习，对搞好新旧知识的衔接，会收到事半功倍的效果。
三、关注教学方法的衔接
中小学数学教学方法上的脱节也比较严重，中学教师对儿童的心理发展和认识规律不大注意，对小学教师的教学方法也不大了解，。学生一跨入中学的课堂，见到的不仅是教师的面孔、风度、与小学教师不同，连教法也不一样，感到很不适应。小学生“无意注意”占优势，所以小学教师在教学中常用有趣的事物去吸引学生的注意力，教学方法也较灵活多样，练习形式也较多变。而我们中学教师则强调“有意注意”，而又要求过急，但从“无意注意” 到“有意注意”不是突然产生的，要有个循序渐进的过程，需要多加引导，逐步培养、形成。，这就需要中学教师在教学过程中，要充分让学生动口、动手、动脑，不断唤起他们的注意力，把课上的生动活泼，使学生尽快适应中学教师的教学方法，从而妥善完成教学方法方面的衔接。
四、关注思维方式的衔接
由于小学的记忆是以机械记忆为主，思维是以直观形象为主。进入中学后，学生的抽象思维能力不是随着小学进入中学的变化而产生的，而是要经过长时间的教学活动培养起来的，要有个过程，要借助直观形象实现形象思维到抽象思维的转化。因而在教学中应该注意运用从具体到形象，从特殊到一般，从确定到不确定的教学原则，不断发展学生智力，使学生思维向着抽象化、概括化、严密化、复杂化发展，逐步培养和提高学生的抽象思维能力。
五、关注学习习惯和学习方法的衔接
大多数同学在小学具有许多良好的学习习惯，坐式端正，书写端正，答题踊跃，声音洪亮，一口不错的普通话。这些都是小学教师辛勤劳动的结果，需要在我们的指导下继续发扬。另外，小学教师教态亲切，讲解富有感染力，这些方面中学教师就有所欠缺，这就要求我们在教学中要搞好这一衔接，不要使学生感到数学枯燥无味，而丧失学习信心。小学的学习科目少，学习内容浅，只要用功，大都能取得好成绩，但到了中学，学习科目倍增，内容也有所加深。这段时期的学生，记忆力较强，理解能力相对较弱一些，对教师的依赖性还比较强，学习方法成为突出矛盾。所以要逐步培养学生的自学能力，指导学生预习、复习、小结，认真掌握好每章节的概念。同时要求学生适当选读数学课外读物，培养兴趣，开阔视野。严格要求学生认真独立完成作业，对批改后的作业，有错一定要加以改正。
应该说，中小学数学本来就是一个衔接得很好的整体，小学数学是中学数学的基础，中学数学是小学数学的引申和发展，但是，由于中小学各自为政，相互了解研究太少，尤其中学对小学了解研究太少，造成了目前中小学数学的严重脱节，因而出现了今天我们所谈论的衔接问题。但“衔接”是相互的，中小学应该各自主动向对方靠拢，缩短脱节间隙，多搞一些教学上的交流，比如相互听课，座谈对话，研讨会等。有了相互了解，“衔接”问题就自然而然解决了。