【摘 要】
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近40年来,我国“读写结合”研究经历了三个阶段:十四年的实验探索期,这个时期以“整合”为主,整体推进,多读多写;十六年的“文本”期,这个时期文本成为读与写对话的桥梁,读与
【机 构】
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新疆师范大学教育科学学院 830054
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近40年来,我国“读写结合”研究经历了三个阶段:十四年的实验探索期,这个时期以“整合”为主,整体推进,多读多写;十六年的“文本”期,这个时期文本成为读与写对话的桥梁,读与写就成了有意义的交流手段;十年的“语境”期,读与写均成为完成“语境”中任务的手段,读写结合的视野更加开阔.但是,我国“读写结合”研究有着先天不足:宏观描述多,定量分析少,鼓励以模仿为主,“结合点”过于随意等.“读写结合”的研究目前虽有部分突破,但总体上还处于经验层面,还有待更多有分量的量化研究的跟进.
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