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在一次作文批改中，笔者认为一个学生作文的结尾特别精彩，其中有这样一个词语“执阙而歌”，笔者就问她是何意，不想她竟摇头说不知，是从另外一本书上抄来的。当时我就告诉她，学习语文，一定要弄清楚每个字词的含义。第二天，她告诉我，是她抄错了，“阙”当为“阕”，量词，乐曲每一次终止为一阕。
还有一例：期中考试前，复习到《陈情表》一文，我叫一学生起来回答“猥以微贱”中“以”的含义，学生表示不会；又叫了一个，仍不会，我以为这两个学生上课没有专心听讲，就叫全班的学生一起回答，没想到所有学生全部沉默。我只好让他们翻开书本看看当时课上是怎么讲的，结果这次学生异口同声地说：“老师你当时没讲。”
管中窥豹，可见一斑。看来，即使到了高中，学生的学习方式依然是囫囵吞枣、死记硬背，没有一颗敢于质疑、勤于思考的心。而在愈来愈烈的高考改革中，在一年又一年的高考试卷中，对知识的灵活运用，对文本的深入解读，却越来越多地体现出对学生综合能力的考查。机械记忆、盲目重复的学习方式越来越不适应高考对一个学生的要求。如何提高这种能力呢？笔者以为，质疑是一种重要的途径。
一、为何学生缺乏质疑之心
质疑当然不是个新话题。孟子早就说过：“尽信书则不如无书。”朱熹也提出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”狄德罗说：“质疑是迈向哲理的第一步。”但是，为何今天的学生却缺乏质疑之心呢？笔者以为，与下列原因有关：
（一）教室里的知识霸权。尽管新课程实施了这么多年，但在实际教学中，教室里的知识霸权现象是普遍而深刻地存在着的，这表现在：1.学生批判与反驳的机会和权力长期被剥夺，学生以课本的观点或别人的认识代替自己的认识，甚至认为很多问题不需要再问。2.学生的生活、经验、知识、观点和见解，在正规的课程和学习中没有地位，不受重视，甚至遭到排斥。3.学生感兴趣或关注的问题，以及他们的梦想与计划，长期被忽视，甚至被否定。
（二）学生的学习习惯。不可否认的是，小学、初中的教学很大程度上是死记硬背，反复演练。学生在长达九年的学习中，形成了学习的惰性思维，习惯了死记，懒于思考，也不懂得如何思考。到了高中，自然还不会思考。而这样的学生在注重能力测试的高考中必将难以胜出。
因此，增强高中生的质疑意识，提高学生的思维能力，在现阶段的高中语文学习中非常重要。
二、在语文教学中培养高中生的质疑能力
质疑是一种意识，意识是不会轻易消失的。高中生不是没有质疑的能力，而是在长期的“被压迫”中，将自己的好奇心掩藏了起来，时间久了，其质疑意识也就淡薄了。我们要想唤醒他们的质疑意识，也并不是难于登天。只要我们有耐心，掌握方法，最终会看到高中生展现活泼好问的天性。
（一）转变教育观念，鼓励学生质疑
建构主义学习理论强调：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。”教师要转变以往的教学理念和方法，允许学生有独特的见解，打破知识的唯一性和标准性。这样学生就少了怕老师批评的心理，愿意提出问题，进行质疑了。宁鸿彬老师认为，开放式教学，关键是实行教学民主，提倡独立思考，因而他向学生提出了“三个欢迎”和“三个允许”，即欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的看法；允许出错，允许改正，允许保留意见。让每个学生都有求知欲、表现欲、成就欲。适时适度地处理好问题材料，鼓励学生去质疑探究。作为教师，必须让学生明白：不会问就不会学，会问才能学得更好。
（二）创新课堂教学方式，营造教学氛围，利于学生质疑
宽松民主的课堂氛围能够满足学生心理安全的需要，使学生消除在课堂上的紧张、压抑和焦虑等情绪，学生才敢于质疑。如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，进而开展无拘无束的交谈。因此，必须营造一种具有情感性、开放性、自由性的教学气氛，真正实现教学民主，变单向交流为双向交流，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“启发式”。创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，首要的是建立什么样的师生关系。小原国芳认为，师生之间必须建立以爱为纽带的亲情关系，他曾写道，要改造教学对学生那种高压、可压的上下关系，建立亲切的友对友的对等关系。他认为教育最大、最强的力量实质上是爱，一切都要是发自内心深处的爱。这样的师生关系下的课堂氛围，学生感受到自己的问题受到重视、自己的意见得到尊重，就会更加积极主动地发现问题，提出问题。
三、在阅读与练习中培养学生的质疑意识
（一）在阅读中培养
1.诗词阅读。高中的诗词阅读教学是一大难题。一来因为诗词的语言精练，二来因为所学的诗词创作年代离我们太远，三来因为高中生的情感生活远远没有诗人那般丰富。但是，难归难，却也并不是无章可循，在具体的教学中，笔者发现，素读诗词，敢于质疑，不失为一个好方法。素读就是在读诗时，不参考任何资料，只从诗词的文字本身去解读，争取从诗的字里行间读出诗的“味道”来。
学习过《唐诗宋词选读》的同学，心中已积累了很多关于诗词鉴赏的知识，例如常见意象的含义及传达的情感、诗词的艺术手法、语言特色、诗人的艺术风格、诗词的常见题材等。有了这些知识储备后，再来读一些新诗，是大致可以弄懂诗词大意的。笔者总结了鉴赏诗词的“十六字方针”，即：意象意境、内容情感、艺术手法、语言特色，告诉学生在读诗时从这四个方面问问自己，那么很多诗词便可以自己读懂。
2. 散文、小说阅读。读散文时，应当问问自己，这篇散文是抒情散文还是叙事散文？叙事散文写的是什么人，这个人有什么性格特点？从哪些地方可以看出来？作者为什么要写这个（种）人？如是抒情散文，则要问：本文借以抒情的对象是什么？这个对象有什么特点？它象征着什么样的人？作者的写作意图是什么？等等。 读小说，首先要思考这篇小说的主人公是谁？有什么性格特点？作者是怎样表现的？使用了哪些艺术手法？能看出小说的环境吗？环境对人物形象的塑造有何作用？最后回顾全文，揣摩小说标题的意义，揣摩文章的主旨。
3.作文阅读。学生应当在阅读作文时具备这样的意识：为什么这样的作文能得高分？是议论文还是记叙文？如是议论文，中心论点是什么？分论点又是什么？采取了哪些论证方法？素材有什么特点，是古代的还是现代的，中国的还是外国的，文人还是政治家？开头好在哪里？结尾好在哪里？段与段之间是怎样紧密联系的？如果是记叙文，就应当想想，这篇文章的核心事件是什么？构思是怎样精巧化的，有无精彩的细节描写，哪些地方感动了你，文章是怎样点题的？
如果学生能带着这样的疑问去读每一篇高分作文，那么他一定会有所感悟，有所提高。
（二）在练习中培养
高中三年，每位学生做过的试题可谓成千上万，有些题目甚至做了好多遍，可是，学生的答题能力、语文分数却并没有显著提高，这是为什么呢？在教学中，笔者发现，很多学生只会机械抄答案而不去想这个答案是怎么来的，所以，不少学生做了上千道题，成绩却难有提高。
例如，在散文题目中，开头段落的作用是常规题型，但不少学生却拿不到高分，究其原因，是学生光会单纯地背这种题型的简单术语——总领全文，引起下文，与下文对照，点题，首尾呼应，设置悬念，为下文作铺垫，为下文埋下伏笔等——而不去认真领会每个术语的含义。有的学生甚至在答题时完全不顾文本，胡乱地把六七种术语罗列在试卷上，并且一厢情愿地认为多写几个总会碰到一个，殊不知如果不结合文本阐释术语的含义，仅仅写几个术语是不给分的。
另外，学生应当对答案多问几个“为什么”，即质疑答案。赏析散文中写景句子的表达特色题，我们给学生指明的答题方向是：写了什么景——从哪些角度——抒了什么情——用了什么手法——有何作用（效果），答题时可以遵照这样的格式来作答：选取了……景物，用了……手法（修辞），从……角度（视听结合等），写了……的景（内容），表达了作者……的情感，语言……
但是，在具体的题目中，很多不善思考的学生仍然会犯错。有这样一个题目：
例：第③段中画线句子描写了小河边的景色，请分析其表达特色。
水边野生植物蔓衍丛繁，有牛蒡、野菊和青紫嫣黄各色小花。一驼一驼峰峦不惊不诧，却浑然拙朴，如光头和尚肩挤肩拥立四周。我慢慢踩在冒水泡的草滩上，到处都是咕噜咕噜的泉声。
参考答案：选取山间代表性景物，从视觉、听觉角度描写，运用比喻、拟人的修辞手法，使语言生动形象。
有的学生的答案中写了“描写了小河边优美的景色”，我问他为何答案中没有这一条呢，他说不知道，我叫他仔细看题干，又拿了另一题给他比较：
早起盥洗梳头，蹲在伸到水中的麻石上，河水就是一面清澈的镜子。长长的麻石又和女人结下了不解之缘，“吧嗒！吧嗒！“的棒槌声每天就是从这一条条麻石上响起，把那一个又一个黎明濯洗得晶亮晶亮。（《水乡的日子》）
问题：请分析文中画线句子的表达特色。（4分）
答案：选取有代表性的生活情趣（选取水乡的典型场景），从听觉、视觉的角度，运用比喻、拟人手法，展现水乡生活情趣，语言表达富有韵味。（特色2分，分析2分）。
这个学生终于明白，两题的题干问法是有区别的。
其实， 每个题目都有它的独特之处，如果学生在做题时不认真分析题干，不揣摩答案的拟定，那么即使天天做题，也没什么效果，所以，质疑参考答案能使一个学生的解题能力不断提高。
每种题型都可以质疑，例如排序题，为何是245631，而不是563124？“总为浮云能蔽日”中的“浮云”为何是比喻而不是借代，虚词“而”在这个句子中为何是承接而不是修饰关系……如果学生能养成这样的做题习惯，那么老师就可以“垂拱而治”了。
质疑是一个高中生必备的能力。培养高中生在语文学习中的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，在练习中有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣，提高答题的有效性，有着十分重要的作用。培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书方法，教给学生学习方法，使学生在终身学习中受益。而一个敢于质疑、善于质疑的学生，也必将在高考中胜出，在以后的工作学习中胜出。
还有一例：期中考试前，复习到《陈情表》一文，我叫一学生起来回答“猥以微贱”中“以”的含义，学生表示不会；又叫了一个，仍不会，我以为这两个学生上课没有专心听讲，就叫全班的学生一起回答，没想到所有学生全部沉默。我只好让他们翻开书本看看当时课上是怎么讲的，结果这次学生异口同声地说：“老师你当时没讲。”
管中窥豹，可见一斑。看来，即使到了高中，学生的学习方式依然是囫囵吞枣、死记硬背，没有一颗敢于质疑、勤于思考的心。而在愈来愈烈的高考改革中，在一年又一年的高考试卷中，对知识的灵活运用，对文本的深入解读，却越来越多地体现出对学生综合能力的考查。机械记忆、盲目重复的学习方式越来越不适应高考对一个学生的要求。如何提高这种能力呢？笔者以为，质疑是一种重要的途径。
一、为何学生缺乏质疑之心
质疑当然不是个新话题。孟子早就说过：“尽信书则不如无书。”朱熹也提出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”狄德罗说：“质疑是迈向哲理的第一步。”但是，为何今天的学生却缺乏质疑之心呢？笔者以为，与下列原因有关：
（一）教室里的知识霸权。尽管新课程实施了这么多年，但在实际教学中，教室里的知识霸权现象是普遍而深刻地存在着的，这表现在：1.学生批判与反驳的机会和权力长期被剥夺，学生以课本的观点或别人的认识代替自己的认识，甚至认为很多问题不需要再问。2.学生的生活、经验、知识、观点和见解，在正规的课程和学习中没有地位，不受重视，甚至遭到排斥。3.学生感兴趣或关注的问题，以及他们的梦想与计划，长期被忽视，甚至被否定。
（二）学生的学习习惯。不可否认的是，小学、初中的教学很大程度上是死记硬背，反复演练。学生在长达九年的学习中，形成了学习的惰性思维，习惯了死记，懒于思考，也不懂得如何思考。到了高中，自然还不会思考。而这样的学生在注重能力测试的高考中必将难以胜出。
因此，增强高中生的质疑意识，提高学生的思维能力，在现阶段的高中语文学习中非常重要。
二、在语文教学中培养高中生的质疑能力
质疑是一种意识，意识是不会轻易消失的。高中生不是没有质疑的能力，而是在长期的“被压迫”中，将自己的好奇心掩藏了起来，时间久了，其质疑意识也就淡薄了。我们要想唤醒他们的质疑意识，也并不是难于登天。只要我们有耐心，掌握方法，最终会看到高中生展现活泼好问的天性。
（一）转变教育观念，鼓励学生质疑
建构主义学习理论强调：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。”教师要转变以往的教学理念和方法，允许学生有独特的见解，打破知识的唯一性和标准性。这样学生就少了怕老师批评的心理，愿意提出问题，进行质疑了。宁鸿彬老师认为，开放式教学，关键是实行教学民主，提倡独立思考，因而他向学生提出了“三个欢迎”和“三个允许”，即欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的看法；允许出错，允许改正，允许保留意见。让每个学生都有求知欲、表现欲、成就欲。适时适度地处理好问题材料，鼓励学生去质疑探究。作为教师，必须让学生明白：不会问就不会学，会问才能学得更好。
（二）创新课堂教学方式，营造教学氛围，利于学生质疑
宽松民主的课堂氛围能够满足学生心理安全的需要，使学生消除在课堂上的紧张、压抑和焦虑等情绪，学生才敢于质疑。如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，进而开展无拘无束的交谈。因此，必须营造一种具有情感性、开放性、自由性的教学气氛，真正实现教学民主，变单向交流为双向交流，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“启发式”。创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，首要的是建立什么样的师生关系。小原国芳认为，师生之间必须建立以爱为纽带的亲情关系，他曾写道，要改造教学对学生那种高压、可压的上下关系，建立亲切的友对友的对等关系。他认为教育最大、最强的力量实质上是爱，一切都要是发自内心深处的爱。这样的师生关系下的课堂氛围，学生感受到自己的问题受到重视、自己的意见得到尊重，就会更加积极主动地发现问题，提出问题。
三、在阅读与练习中培养学生的质疑意识
（一）在阅读中培养
1.诗词阅读。高中的诗词阅读教学是一大难题。一来因为诗词的语言精练，二来因为所学的诗词创作年代离我们太远，三来因为高中生的情感生活远远没有诗人那般丰富。但是，难归难，却也并不是无章可循，在具体的教学中，笔者发现，素读诗词，敢于质疑，不失为一个好方法。素读就是在读诗时，不参考任何资料，只从诗词的文字本身去解读，争取从诗的字里行间读出诗的“味道”来。
学习过《唐诗宋词选读》的同学，心中已积累了很多关于诗词鉴赏的知识，例如常见意象的含义及传达的情感、诗词的艺术手法、语言特色、诗人的艺术风格、诗词的常见题材等。有了这些知识储备后，再来读一些新诗，是大致可以弄懂诗词大意的。笔者总结了鉴赏诗词的“十六字方针”，即：意象意境、内容情感、艺术手法、语言特色，告诉学生在读诗时从这四个方面问问自己，那么很多诗词便可以自己读懂。
2. 散文、小说阅读。读散文时，应当问问自己，这篇散文是抒情散文还是叙事散文？叙事散文写的是什么人，这个人有什么性格特点？从哪些地方可以看出来？作者为什么要写这个（种）人？如是抒情散文，则要问：本文借以抒情的对象是什么？这个对象有什么特点？它象征着什么样的人？作者的写作意图是什么？等等。 读小说，首先要思考这篇小说的主人公是谁？有什么性格特点？作者是怎样表现的？使用了哪些艺术手法？能看出小说的环境吗？环境对人物形象的塑造有何作用？最后回顾全文，揣摩小说标题的意义，揣摩文章的主旨。
3.作文阅读。学生应当在阅读作文时具备这样的意识：为什么这样的作文能得高分？是议论文还是记叙文？如是议论文，中心论点是什么？分论点又是什么？采取了哪些论证方法？素材有什么特点，是古代的还是现代的，中国的还是外国的，文人还是政治家？开头好在哪里？结尾好在哪里？段与段之间是怎样紧密联系的？如果是记叙文，就应当想想，这篇文章的核心事件是什么？构思是怎样精巧化的，有无精彩的细节描写，哪些地方感动了你，文章是怎样点题的？
如果学生能带着这样的疑问去读每一篇高分作文，那么他一定会有所感悟，有所提高。
（二）在练习中培养
高中三年，每位学生做过的试题可谓成千上万，有些题目甚至做了好多遍，可是，学生的答题能力、语文分数却并没有显著提高，这是为什么呢？在教学中，笔者发现，很多学生只会机械抄答案而不去想这个答案是怎么来的，所以，不少学生做了上千道题，成绩却难有提高。
例如，在散文题目中，开头段落的作用是常规题型，但不少学生却拿不到高分，究其原因，是学生光会单纯地背这种题型的简单术语——总领全文，引起下文，与下文对照，点题，首尾呼应，设置悬念，为下文作铺垫，为下文埋下伏笔等——而不去认真领会每个术语的含义。有的学生甚至在答题时完全不顾文本，胡乱地把六七种术语罗列在试卷上，并且一厢情愿地认为多写几个总会碰到一个，殊不知如果不结合文本阐释术语的含义，仅仅写几个术语是不给分的。
另外，学生应当对答案多问几个“为什么”，即质疑答案。赏析散文中写景句子的表达特色题，我们给学生指明的答题方向是：写了什么景——从哪些角度——抒了什么情——用了什么手法——有何作用（效果），答题时可以遵照这样的格式来作答：选取了……景物，用了……手法（修辞），从……角度（视听结合等），写了……的景（内容），表达了作者……的情感，语言……
但是，在具体的题目中，很多不善思考的学生仍然会犯错。有这样一个题目：
例：第③段中画线句子描写了小河边的景色，请分析其表达特色。
水边野生植物蔓衍丛繁，有牛蒡、野菊和青紫嫣黄各色小花。一驼一驼峰峦不惊不诧，却浑然拙朴，如光头和尚肩挤肩拥立四周。我慢慢踩在冒水泡的草滩上，到处都是咕噜咕噜的泉声。
参考答案：选取山间代表性景物，从视觉、听觉角度描写，运用比喻、拟人的修辞手法，使语言生动形象。
有的学生的答案中写了“描写了小河边优美的景色”，我问他为何答案中没有这一条呢，他说不知道，我叫他仔细看题干，又拿了另一题给他比较：
早起盥洗梳头，蹲在伸到水中的麻石上，河水就是一面清澈的镜子。长长的麻石又和女人结下了不解之缘，“吧嗒！吧嗒！“的棒槌声每天就是从这一条条麻石上响起，把那一个又一个黎明濯洗得晶亮晶亮。（《水乡的日子》）
问题：请分析文中画线句子的表达特色。（4分）
答案：选取有代表性的生活情趣（选取水乡的典型场景），从听觉、视觉的角度，运用比喻、拟人手法，展现水乡生活情趣，语言表达富有韵味。（特色2分，分析2分）。
这个学生终于明白，两题的题干问法是有区别的。
其实， 每个题目都有它的独特之处，如果学生在做题时不认真分析题干，不揣摩答案的拟定，那么即使天天做题，也没什么效果，所以，质疑参考答案能使一个学生的解题能力不断提高。
每种题型都可以质疑，例如排序题，为何是245631，而不是563124？“总为浮云能蔽日”中的“浮云”为何是比喻而不是借代，虚词“而”在这个句子中为何是承接而不是修饰关系……如果学生能养成这样的做题习惯，那么老师就可以“垂拱而治”了。
质疑是一个高中生必备的能力。培养高中生在语文学习中的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，在练习中有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣，提高答题的有效性，有着十分重要的作用。培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书方法，教给学生学习方法，使学生在终身学习中受益。而一个敢于质疑、善于质疑的学生，也必将在高考中胜出，在以后的工作学习中胜出。