论文部分内容阅读
[摘要]教者应让学生通过阅读课，对所学知识进行一定程度的实际运用，变知识为能力，最终学会自己学，学会自己走。
[关键词]阅读；能力；运用；素养
有些青年教师对阅读教学的重要性认识不足，或对阅读教学方法茫然，不能教给学生明晰的课文阅读的正确思路和方法，在教学中以讲读代阅读，或者把阅读课上成放羊式的自由课，或以方法论的形式主义代替阅读本身，架空读与理解之间的有机联系，一味强调技巧，阅读课变成方法课、技巧训练课，忘记了阅读课的根本“语文素养”，这是提高学生语文阅读能力一大障碍。现就阅读教学的性质、作用与讲读教学的关系来看，我们在教学过程中如何正确对待阅读教学作如下粗浅探讨。
针对阅读教学的性质来说，它在一定程度上是一种实践性课型，是学生对所学的某些知识进行实际运用的过程。学生在阅读中，把从课堂上在自主、合作过程中。在老师的分析讲评中获得的某些知识加以运用，并逐渐将知识化为自己能力。例如：教师以《巍巍中山陵》、《人民英雄纪念碑》等课文为载体进行讲读教学，学生从讲读课上学到某种同类文体文章的章法、结构知识，并能看到教师是如何剖析一篇文章的章法、结构的，但这能否就说学生已真正掌握了这一知识，具备了这一语文阅读能力了呢?显然不是的。这充其量不过是粗浅的感性知识，要使学生真正掌握这一知识并化为能力，还必须让学生亲自实践一下，正如要知道杏子的滋味就必须亲口尝一下杏子一样。不亲口尝一下杏子，就不会知道杏子的滋味。而阅读教学正是学生对所学知识的实践过程，是学生对知识“杏子”的品尝过程，是学生变粗浅的感知知识为能力的过程。譬如，学生阅读介绍陵园建筑类说明文《最大的帝陵----清东陵》与《巍巍中山陵》等同类课文，在教师适当引导、点拨下，自己去对这类文章的章法、结构深入地探索一番。才能确实明白这种文体的章法、结构知识，才能最终化知识为能力，久久而久之形成一种语文阅读素养，可以说，语文知识的掌握，语文阅读能力的培养，小到一个词语，大到一种文体的章法，结构，很大程度上决定于学生有否实践，因此，我们不可轻视和舍弃阅读教学这一让学生进行实践的重要途径。
就阅读教学的作用而言，它是学生化知识为能力的重要途径，阅读过程就起到了这种作用，，实践才能出真知，离开实践很难会有什么真知，同样离开了实践，学生在语文学习中也很难具有真知，学生对学到的某些知识，只有通过一定的实践才能使之变为自己的东西，化为自己的能力，而阅读活动就起着这种转化作用，例如，一篇文章的立意，构思(开头结尾、过渡照应及语言表达等等)，学生真正掌握这些知识，并不是简单地听教师天花乱坠地讲一通就能做到的，除了听教师讲以外，更重要的是要有实践。学生通过阅读课，独自对一篇文章的立意、构思诸方面的问题研讨一番，去对一篇或几篇文章的立意、构思下一番剖析、体会、揣摩的功夫，才能把这种知识真正掌握，才能化知识为自己的能力。反之，如果只是让学生被动的听教师讲文章如何如何立意，如何如何构思，生硬地将其装入大脑中，不给学生实践的机会，那学生只不过扮演了书橱的悲剧角色。很难学会独立驾驭知识，很难学会自己走路。不重视让学生实践，不重视具有明显的实践性的阅读课，这也是我们某些语文教师的一大悲剧。他们在教学中只重讲读，不重阅读，教师教得累，学生学得厌，而且往往事倍功半。因此，我们有必要对阅读指导进行重新定位、重新认识，我们不应该轻视或舍弃阅读教学，否则，就等于舍弃了一条培养学生能力，开发学生智力的重要途径。
就自主阅读和讲读两种课型的关系看，讲读是学生自主阅读的基础和前提，阅读训练则是讲读的深化和提高。自主阅读尤其是阅读训练则是让学生独立尝试运用这把钥匙去开启知识的大门。讲读课传授性较明显，起着传授知识给学生的作用，教法上重在讲，引导学生读懂、读透文本，巧妙把知识性的要点在读中呈现出来，让学生在老师的引导下形成一个“类”的意识。老师更要合理的做到以此举一反三，而不是把知识讲深、讲透、讲清楚。虽然有时讲解可能较多些，但不能代替学生阅读，它传授某些知识给学生，为学生实践作准备。课堂上的自主阅读活动起着让学生通过实践掌握知识并把知识化为能力的作用，教法上重在“练”，给学生以主动权，给学生最大思维活动空间，给学生充分利用方法的机会，放心大胆地让学生练(当然不是不闻不问)，让学生领会举一而知三隅反精神实质，进而形成阅读“素养”，它是讲读的深化和提高。可见，老师的讲与学生的自主读关系紧密，只是要好好把握住一个“度”，关键是能否达到形成能力，培养并形成语文素养的目的。
另外，教师可选用课本内外文质兼美且符合学生实际的阅读文本，对学生加以切实引导，让学生对阅读材料有一个整体感知，仔细体会作者的情感和观点，综合理解文本的内容和思路。当然整体感知能力不是一朝一夕就能提高的，它需要日积月累，厚积薄发，更需要语文教师平时阅读教学的引导和点拨，培养学生独立自主学习的习惯，有效开发学生的综合智力，激发学生个性化创造性理解的阅读兴趣，要求学生平时多找些富有人文内涵和优美精致的文章加以阅读，让学生更好地感悟语言文字所承载的思想内容和美学意蕴，同时还要求学生提高对词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力。真正做到极大提高学生领悟、理解、欣赏和评价文学作品的阅读水平。教师切忌上文所述以讲读代阅读的那种“化整为零”肢解式教学，但也要防不自觉地跌入放任自流目标虚指的泥淖。教师要有巧放妙收、纵横捭闻的驾驭能力，学生在愉悦中学语文，轻松中练就阅读的能力，让语文素养在阅读中悄然形成。
[关键词]阅读；能力；运用；素养
有些青年教师对阅读教学的重要性认识不足，或对阅读教学方法茫然，不能教给学生明晰的课文阅读的正确思路和方法，在教学中以讲读代阅读，或者把阅读课上成放羊式的自由课，或以方法论的形式主义代替阅读本身，架空读与理解之间的有机联系，一味强调技巧，阅读课变成方法课、技巧训练课，忘记了阅读课的根本“语文素养”，这是提高学生语文阅读能力一大障碍。现就阅读教学的性质、作用与讲读教学的关系来看，我们在教学过程中如何正确对待阅读教学作如下粗浅探讨。
针对阅读教学的性质来说，它在一定程度上是一种实践性课型，是学生对所学的某些知识进行实际运用的过程。学生在阅读中，把从课堂上在自主、合作过程中。在老师的分析讲评中获得的某些知识加以运用，并逐渐将知识化为自己能力。例如：教师以《巍巍中山陵》、《人民英雄纪念碑》等课文为载体进行讲读教学，学生从讲读课上学到某种同类文体文章的章法、结构知识，并能看到教师是如何剖析一篇文章的章法、结构的，但这能否就说学生已真正掌握了这一知识，具备了这一语文阅读能力了呢?显然不是的。这充其量不过是粗浅的感性知识，要使学生真正掌握这一知识并化为能力，还必须让学生亲自实践一下，正如要知道杏子的滋味就必须亲口尝一下杏子一样。不亲口尝一下杏子，就不会知道杏子的滋味。而阅读教学正是学生对所学知识的实践过程，是学生对知识“杏子”的品尝过程，是学生变粗浅的感知知识为能力的过程。譬如，学生阅读介绍陵园建筑类说明文《最大的帝陵----清东陵》与《巍巍中山陵》等同类课文，在教师适当引导、点拨下，自己去对这类文章的章法、结构深入地探索一番。才能确实明白这种文体的章法、结构知识，才能最终化知识为能力，久久而久之形成一种语文阅读素养，可以说，语文知识的掌握，语文阅读能力的培养，小到一个词语，大到一种文体的章法，结构，很大程度上决定于学生有否实践，因此，我们不可轻视和舍弃阅读教学这一让学生进行实践的重要途径。
就阅读教学的作用而言，它是学生化知识为能力的重要途径，阅读过程就起到了这种作用，，实践才能出真知，离开实践很难会有什么真知，同样离开了实践，学生在语文学习中也很难具有真知，学生对学到的某些知识，只有通过一定的实践才能使之变为自己的东西，化为自己的能力，而阅读活动就起着这种转化作用，例如，一篇文章的立意，构思(开头结尾、过渡照应及语言表达等等)，学生真正掌握这些知识，并不是简单地听教师天花乱坠地讲一通就能做到的，除了听教师讲以外，更重要的是要有实践。学生通过阅读课，独自对一篇文章的立意、构思诸方面的问题研讨一番，去对一篇或几篇文章的立意、构思下一番剖析、体会、揣摩的功夫，才能把这种知识真正掌握，才能化知识为自己的能力。反之，如果只是让学生被动的听教师讲文章如何如何立意，如何如何构思，生硬地将其装入大脑中，不给学生实践的机会，那学生只不过扮演了书橱的悲剧角色。很难学会独立驾驭知识，很难学会自己走路。不重视让学生实践，不重视具有明显的实践性的阅读课，这也是我们某些语文教师的一大悲剧。他们在教学中只重讲读，不重阅读，教师教得累，学生学得厌，而且往往事倍功半。因此，我们有必要对阅读指导进行重新定位、重新认识，我们不应该轻视或舍弃阅读教学，否则，就等于舍弃了一条培养学生能力，开发学生智力的重要途径。
就自主阅读和讲读两种课型的关系看，讲读是学生自主阅读的基础和前提，阅读训练则是讲读的深化和提高。自主阅读尤其是阅读训练则是让学生独立尝试运用这把钥匙去开启知识的大门。讲读课传授性较明显，起着传授知识给学生的作用，教法上重在讲，引导学生读懂、读透文本，巧妙把知识性的要点在读中呈现出来，让学生在老师的引导下形成一个“类”的意识。老师更要合理的做到以此举一反三，而不是把知识讲深、讲透、讲清楚。虽然有时讲解可能较多些，但不能代替学生阅读，它传授某些知识给学生，为学生实践作准备。课堂上的自主阅读活动起着让学生通过实践掌握知识并把知识化为能力的作用，教法上重在“练”，给学生以主动权，给学生最大思维活动空间，给学生充分利用方法的机会，放心大胆地让学生练(当然不是不闻不问)，让学生领会举一而知三隅反精神实质，进而形成阅读“素养”，它是讲读的深化和提高。可见，老师的讲与学生的自主读关系紧密，只是要好好把握住一个“度”，关键是能否达到形成能力，培养并形成语文素养的目的。
另外，教师可选用课本内外文质兼美且符合学生实际的阅读文本，对学生加以切实引导，让学生对阅读材料有一个整体感知，仔细体会作者的情感和观点，综合理解文本的内容和思路。当然整体感知能力不是一朝一夕就能提高的，它需要日积月累，厚积薄发，更需要语文教师平时阅读教学的引导和点拨，培养学生独立自主学习的习惯，有效开发学生的综合智力，激发学生个性化创造性理解的阅读兴趣，要求学生平时多找些富有人文内涵和优美精致的文章加以阅读，让学生更好地感悟语言文字所承载的思想内容和美学意蕴，同时还要求学生提高对词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力。真正做到极大提高学生领悟、理解、欣赏和评价文学作品的阅读水平。教师切忌上文所述以讲读代阅读的那种“化整为零”肢解式教学，但也要防不自觉地跌入放任自流目标虚指的泥淖。教师要有巧放妙收、纵横捭闻的驾驭能力，学生在愉悦中学语文，轻松中练就阅读的能力，让语文素养在阅读中悄然形成。