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【摘 要】区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。具有重要的教育价值。但区域活动存在难以满足幼儿建构的需要；区域成为“摆设”等问题。建议利用区域活动培养幼儿良好的倾听习惯；规范幼儿的语言发音；激发幼儿的语言表达；激发幼儿创造性讲述。
【关键词】区域活动 幼儿 语言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教育教学的实践证明，区域活动正可以为幼儿创造最有意义的、最真实的语言实践的环境，让幼儿在活动中用语言解决诸多的实际问题，有效地激发幼儿使用语言的积极性、主动性。
一、何为区域活动
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式。
二、区域活动的教育价值
首先，它丰富了幼儿的学习方式，多种形式并存，是幼教改革的本意，也是幼儿教育的追求。其次，提供了幼儿个性发展的条件，它与集体活动相互联系、相互转换、相互补充，既保证了全体幼儿得到基本的启蒙教育，也为幼儿兴趣、能力和水平的个性化发展提供了可能和机会。再次，区域活动的自主性促进了幼儿反思性学习，及时发现问题，并寻求解决问题的方式，有助于幼儿学习能力的提高。而活动区域的种类又是根据幼儿的兴趣和发展的需要进行拟定的，尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作等发展的需要。
三、区域活动存在的问题
儿童是积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。区域活动教学是幼儿园重要的教育活动形式，它力图为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在区域中用语言解决诸多问题并有效发展幼儿语言表达能力。但是从现状看，普遍存在一些不足：
第一，对幼儿个体建构的环境资源开发和利用不足，难以满足幼儿建构的需要；第二，对幼儿建构和互动活动中的特点及产生的问题缺乏即时有效的应对策略；第三，没有很好的引导幼儿在丰富的个别化环境中自主、积极地发展，更多是约束；第四，区域成为“摆设”，教师很少让幼儿自主地选择区域活动，让区域角形同虚设；第五，没有形成一个很好的活动氛围，在区域活动中的孩子没有教师的巡回指导。有的孩子比较盲目；第六，区域功能单一化，材料和空间的使用单一、固定。因此，如何更好地利用区域活动促进幼儿的语言能力的发展，是值得我们大家都关注的话题。
四、利用区域活动发展幼儿语言的几点建议
（一）利用区域活动培养幼儿良好的倾听习惯
良好的倾听习惯是语言发展的基础，对幼儿一生语言的发展都至关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，活动区域的倾听游戏恰到好处地帮助了幼儿认真倾听。有些幼儿园的做法是值得借鉴的：如进入“娃娃家”，先让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟，然后回答“有哪些声音”。孩子听后会很快答出：有娃娃的哭声、笑声、老师讲话的声音、小朋友咳嗽的声音等等。老师为了培养幼儿倾听的兴趣，在语言区开展听故事（儿歌）活动；在音乐表演区，投放各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种小乐器等。在“什么乐器在唱歌”、“什么小动物在叫”活动中，幼儿亲身感受到了聆听的快乐。在“猜猜，是谁在学动物叫”中，幼儿通过倾听并纷纷戴上小动物头饰学另一种动物的叫声。同时要求幼儿能独立在众人面前完整地说出“××（谁）学××（动物）叫”、“我在学××叫”的短句。在语言区活动“小鸡做客”中，幼儿倾听了“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的语言提示后，掌握了“j”、“ch”的发音，并练习：“请小鸡吃虫子”、“请小鸭吃青菜”等等，幼儿准确练习了发音，一些礼貌用语也随之自然形成。因此，学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养倾听能力是语言发展的关键环节。
（二）利用区域规范幼儿的语言发音
孩子们的语言受方言影响较大，语言环境与普通话的要求有很大差距，而且小班有的幼儿由于发音器官相对不成熟，发音不清的现象屡见不鲜。利用活动区可以对幼儿进行语音及句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实能力的培养。正确的示范和有目地练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，活动区为幼儿提供了正确发音的语音环境。它的主要作用是让幼儿练习口语表达。在语言角为幼儿准备录音机、投影仪、电视机等电化教具，孩子可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌、念绕口令。以便幼儿根据自己的需要，有选择地收听或收看文学作品和有关内容，为幼儿提供了丰富的语言练习的素材。幼儿的模仿能力是很强的，因此他们会在听、学的过程中纠正自己的错误。
（三）利用区域激发幼儿的语言表达
宽松的环境中没有压力，没有恐惧、没有对错和好坏的评价，是平等和谐，充满鼓励的。区域活动为幼儿创设了宽松和谐的言语表达环境，孩子们在区域中，在自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往中，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感觉；区域还充分利用了幼儿的生活经验，为幼儿提供了运用语言的机会。我们通过角色游戏区培养幼儿学说交往语言和礼貌用语，教师为幼儿创设的一个个有趣的角色游戏活动，使幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等角色游戏材料中，愉悦地、自然地进入游戏角色，在游戏对话中掌握交往語言，在体会成人的劳动中养成了良好的语言交往态度、交往兴趣、交往信心和勇气，孩子们由日常生活经验的感知到融入角色后情不自禁的言语交流，不仅丰富了幼儿的生活经验，同时在不知不觉中发展了语言交往能力。
（四）利用区域激发幼儿创造性讲述
有关儿童入学前的研究表明，大班幼儿入学前在语言方面不存在发音困难，但创造性运用语言的能力还比较差，我们可以利用活动区对幼儿进行创造性讲述及语言的概括和综合表达能力的培养。区域里投放大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏环境，孩子们置身于书香世界中，倾听语言生动的故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而爱书、读书、看书，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。幼儿喜爱听故事但不爱讲故事，在日常活动中让幼儿多听多讲，边看边讲，主动用语言与接触到的人交往，鼓励幼儿多在成人和同伴面前讲故事，用连贯、完整的语言仿编、续编、创编故事，培养幼儿说的兴趣。
参考文献
石伟峰.利用区域活动发展幼儿的语言[J].赤峰学院学报，2011，（10）
【关键词】区域活动 幼儿 语言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教育教学的实践证明，区域活动正可以为幼儿创造最有意义的、最真实的语言实践的环境，让幼儿在活动中用语言解决诸多的实际问题，有效地激发幼儿使用语言的积极性、主动性。
一、何为区域活动
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式。
二、区域活动的教育价值
首先，它丰富了幼儿的学习方式，多种形式并存，是幼教改革的本意，也是幼儿教育的追求。其次，提供了幼儿个性发展的条件，它与集体活动相互联系、相互转换、相互补充，既保证了全体幼儿得到基本的启蒙教育，也为幼儿兴趣、能力和水平的个性化发展提供了可能和机会。再次，区域活动的自主性促进了幼儿反思性学习，及时发现问题，并寻求解决问题的方式，有助于幼儿学习能力的提高。而活动区域的种类又是根据幼儿的兴趣和发展的需要进行拟定的，尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作等发展的需要。
三、区域活动存在的问题
儿童是积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。区域活动教学是幼儿园重要的教育活动形式，它力图为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在区域中用语言解决诸多问题并有效发展幼儿语言表达能力。但是从现状看，普遍存在一些不足：
第一，对幼儿个体建构的环境资源开发和利用不足，难以满足幼儿建构的需要；第二，对幼儿建构和互动活动中的特点及产生的问题缺乏即时有效的应对策略；第三，没有很好的引导幼儿在丰富的个别化环境中自主、积极地发展，更多是约束；第四，区域成为“摆设”，教师很少让幼儿自主地选择区域活动，让区域角形同虚设；第五，没有形成一个很好的活动氛围，在区域活动中的孩子没有教师的巡回指导。有的孩子比较盲目；第六，区域功能单一化，材料和空间的使用单一、固定。因此，如何更好地利用区域活动促进幼儿的语言能力的发展，是值得我们大家都关注的话题。
四、利用区域活动发展幼儿语言的几点建议
（一）利用区域活动培养幼儿良好的倾听习惯
良好的倾听习惯是语言发展的基础，对幼儿一生语言的发展都至关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，活动区域的倾听游戏恰到好处地帮助了幼儿认真倾听。有些幼儿园的做法是值得借鉴的：如进入“娃娃家”，先让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟，然后回答“有哪些声音”。孩子听后会很快答出：有娃娃的哭声、笑声、老师讲话的声音、小朋友咳嗽的声音等等。老师为了培养幼儿倾听的兴趣，在语言区开展听故事（儿歌）活动；在音乐表演区，投放各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种小乐器等。在“什么乐器在唱歌”、“什么小动物在叫”活动中，幼儿亲身感受到了聆听的快乐。在“猜猜，是谁在学动物叫”中，幼儿通过倾听并纷纷戴上小动物头饰学另一种动物的叫声。同时要求幼儿能独立在众人面前完整地说出“××（谁）学××（动物）叫”、“我在学××叫”的短句。在语言区活动“小鸡做客”中，幼儿倾听了“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的语言提示后，掌握了“j”、“ch”的发音，并练习：“请小鸡吃虫子”、“请小鸭吃青菜”等等，幼儿准确练习了发音，一些礼貌用语也随之自然形成。因此，学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养倾听能力是语言发展的关键环节。
（二）利用区域规范幼儿的语言发音
孩子们的语言受方言影响较大，语言环境与普通话的要求有很大差距，而且小班有的幼儿由于发音器官相对不成熟，发音不清的现象屡见不鲜。利用活动区可以对幼儿进行语音及句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实能力的培养。正确的示范和有目地练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，活动区为幼儿提供了正确发音的语音环境。它的主要作用是让幼儿练习口语表达。在语言角为幼儿准备录音机、投影仪、电视机等电化教具，孩子可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌、念绕口令。以便幼儿根据自己的需要，有选择地收听或收看文学作品和有关内容，为幼儿提供了丰富的语言练习的素材。幼儿的模仿能力是很强的，因此他们会在听、学的过程中纠正自己的错误。
（三）利用区域激发幼儿的语言表达
宽松的环境中没有压力，没有恐惧、没有对错和好坏的评价，是平等和谐，充满鼓励的。区域活动为幼儿创设了宽松和谐的言语表达环境，孩子们在区域中，在自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往中，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感觉；区域还充分利用了幼儿的生活经验，为幼儿提供了运用语言的机会。我们通过角色游戏区培养幼儿学说交往语言和礼貌用语，教师为幼儿创设的一个个有趣的角色游戏活动，使幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等角色游戏材料中，愉悦地、自然地进入游戏角色，在游戏对话中掌握交往語言，在体会成人的劳动中养成了良好的语言交往态度、交往兴趣、交往信心和勇气，孩子们由日常生活经验的感知到融入角色后情不自禁的言语交流，不仅丰富了幼儿的生活经验，同时在不知不觉中发展了语言交往能力。
（四）利用区域激发幼儿创造性讲述
有关儿童入学前的研究表明，大班幼儿入学前在语言方面不存在发音困难，但创造性运用语言的能力还比较差，我们可以利用活动区对幼儿进行创造性讲述及语言的概括和综合表达能力的培养。区域里投放大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏环境，孩子们置身于书香世界中，倾听语言生动的故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而爱书、读书、看书，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。幼儿喜爱听故事但不爱讲故事，在日常活动中让幼儿多听多讲，边看边讲，主动用语言与接触到的人交往，鼓励幼儿多在成人和同伴面前讲故事，用连贯、完整的语言仿编、续编、创编故事，培养幼儿说的兴趣。
参考文献
石伟峰.利用区域活动发展幼儿的语言[J].赤峰学院学报，2011，（10）