论文部分内容阅读
“关注学情”就是关注学生各方面的学习因素，了解学生的需要；“以学定教”就是教师要根据学生的学习情况设计教学。多年的教学实践表明，教师既要充分关注到学生的“学”，又要重视教师的“教”，教师在关注学生“学”的同时也将带动教师的“教”，从而达到教学相长的效果。
一、准确把握学情，做到“以学定教”
1.关注课前调查，找准教学起点
学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生的需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。教学中教师应敏锐地关注学情，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”。《钱学森》一文的内容学生是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么，可能会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按我的预设去思考、去学习、去交流？这些都是教学前值得关注的问题。因此，在本课教学前，我与学生进行了一次谈话。课前谈话围绕着“钱学森的主要贡献是什么？”“预习中读懂了什么，不懂的词语、句子又有哪些？”“最想探究的问题是什么？”等问题展开。通过谈话，我了解了学生已经知道了哪些内容，对哪些问题不太了解以及最想探究的问题。调查显示钱学森这个人物距离学生比较遥远，学生不太熟悉。因此，课前布置学生借助网络或课外书搜集钱学森的资料，阅读钱学森的小故事，了解钱学森在美国的学习情况和取得的成就，并了解钱学森被美国扣留的那段历史及回国的历程以加深对人物的认识，从而为理解课文内容，感受人物品质做相应的准备。
2.关注教学动态，及时调整教法
“以学定教”不仅仅停留在课前的学情分析，课堂上还要关注教学动态，根据学生的生成及时调整教学，真正做到“以学定教，顺学而导”。《钱学森》课文内容浅显易懂，如何引导学生把课文读厚实，使学生对钱学森这个人物有更深刻的了解呢？课堂交流研讨环节中，有的学生仅仅借助课文中的语句来理解，这远远不够。因此，课堂上我结合课文内容适时补充了相应的资料以帮助学生认识一个具有拳拳爱国心、深深爱国志的钱学森。课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，学生在课堂上的学习状态很多时候具有突发性、不可预见性等特点，我们要善于捕捉转瞬即逝的学情，并对学情进行分析，及时调整教法。如案例中问到“美国海军高级将领为什么扣留钱学森？”这一问题时，有个学生回答：“美国人是神经质。”这个答案是我课前没有预设到的。根据学生的回答，我灵机一动，随即问道：“神经质指什么样的人？美国人真的是神经质吗？”通过对这个问题的探讨，学生明白了，美国人之所以扣留钱学森是因为钱学森杰出的才能，他们想把钱学森留在美国让其为美国服务，同时又害怕钱学森回到中国进行科学研究会对他们造成威胁，所以美国人绝不是“神经质”。这一讨论，促进了学生对海军高级将领所说的“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”这句话的理解，同时也更深刻地体会到钱学森杰出的才能和炽热的爱国心。
二、加强语言训练，提升阅读能力
1.批注中感悟
所谓“批注式阅读”就是学生在阅读过程中用符号或文字记录下自己阅读中产生的所疑、所思、所想，这是学生在自主状态下与文本进行的创造性的对话，是一个动态的思维过程。课堂上我选取了钱学森的三段语言，引导学生反复朗读、用心感悟，在有感触的地方写下自己的感受。第一处语言的解读主要以教师引导为主，教学中引导学生对关键句“我是中国人”进行有感情地朗读，读出钱学森的自豪之情；接着引导学生联系上下文理解“在做准备”“多做点事”的含义，学生理解了钱学森在美国专心深造成为冯·卡门最得意的学生和最得力的助手，这一切都是为回国做贡献做准备，通过这样的解读学生更深刻地理解了“他一刻也没有忘记自己的祖国”这句话的含义。教学这部分内容时，我提出批注式阅读的明确要求：“读一读下面两段文字，在让你有感触的地方停一停、想一想、圈一圈、画一画，写一写自己的感受。”自读自悟环节中，学生像老师第一次解读时那样抓住关键词语，联系上下文朗读感悟并适时圈一圈、画一画，写一写自己的感受。在小组交流和集体研讨环节，学生抓住“早日”“終于”等关键词语谈感受。经过集体交流，教师点拨，学生们会获得灵感，得到启示，把别人的想法与自己的认识相比较，接着再去文中寻找自己没有关注到的关键词句，进一步朗读、感悟重点，同时写下自己新的感悟，加深了自己的认识和理解，最终不断完善、丰富了自己的认识。
2.写作中升华
《钱学森》一文中，当钱学森回到魂牵梦绕的祖国时，心潮澎湃，激动无比。当时有记者前去采访，问及心情、感受，愿望等等，钱学森曾有一段“真情告白”，但这段内容课文并没有涉及，给读者留下了想象的空间。为了帮助学生对钱学森加深认识，我引导学生联系上下文进行小练笔训练：在巨轮靠岸的时候，当钱学森踏上祖国故土的那一刻，他终于回到了令自己魂牵梦绕的祖国！此时此刻，钱学森的内心久久不能平静，他会想些什么，又会说些什么呢？请联系课文内容，展开想象，写一段话。在歌曲《我的中国心》的渲染下，学生仿佛回到了钱学森归国的那一刻，仿佛看见了步履矫健的钱学森踏上了祖国的土地，仿佛听见了钱学森那发自肺腑的声音。“啊，我的祖国，我终于回来了！”“祖国啊，我的母亲，我再也不离开您了，我将用自己的专长为祖国建设服务！”这些发自肺腑的呐喊正是学生在深入理解文本上的自然进发，这无疑又一次促进学生更深刻地领悟了文本的内涵。
三、结语
阅读教学中只有充分关注学情，把“学生的学情”作为“教学的起点”，根据学生的学习需要采用朗读、批注、交流等多种方式适时进行听、说、读、写训练，方能构建高效课堂，提升语文能力。
一、准确把握学情，做到“以学定教”
1.关注课前调查，找准教学起点
学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生的需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。教学中教师应敏锐地关注学情，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”。《钱学森》一文的内容学生是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么，可能会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按我的预设去思考、去学习、去交流？这些都是教学前值得关注的问题。因此，在本课教学前，我与学生进行了一次谈话。课前谈话围绕着“钱学森的主要贡献是什么？”“预习中读懂了什么，不懂的词语、句子又有哪些？”“最想探究的问题是什么？”等问题展开。通过谈话，我了解了学生已经知道了哪些内容，对哪些问题不太了解以及最想探究的问题。调查显示钱学森这个人物距离学生比较遥远，学生不太熟悉。因此，课前布置学生借助网络或课外书搜集钱学森的资料，阅读钱学森的小故事，了解钱学森在美国的学习情况和取得的成就，并了解钱学森被美国扣留的那段历史及回国的历程以加深对人物的认识，从而为理解课文内容，感受人物品质做相应的准备。
2.关注教学动态，及时调整教法
“以学定教”不仅仅停留在课前的学情分析，课堂上还要关注教学动态，根据学生的生成及时调整教学，真正做到“以学定教，顺学而导”。《钱学森》课文内容浅显易懂，如何引导学生把课文读厚实，使学生对钱学森这个人物有更深刻的了解呢？课堂交流研讨环节中，有的学生仅仅借助课文中的语句来理解，这远远不够。因此，课堂上我结合课文内容适时补充了相应的资料以帮助学生认识一个具有拳拳爱国心、深深爱国志的钱学森。课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，学生在课堂上的学习状态很多时候具有突发性、不可预见性等特点，我们要善于捕捉转瞬即逝的学情，并对学情进行分析，及时调整教法。如案例中问到“美国海军高级将领为什么扣留钱学森？”这一问题时，有个学生回答：“美国人是神经质。”这个答案是我课前没有预设到的。根据学生的回答，我灵机一动，随即问道：“神经质指什么样的人？美国人真的是神经质吗？”通过对这个问题的探讨，学生明白了，美国人之所以扣留钱学森是因为钱学森杰出的才能，他们想把钱学森留在美国让其为美国服务，同时又害怕钱学森回到中国进行科学研究会对他们造成威胁，所以美国人绝不是“神经质”。这一讨论，促进了学生对海军高级将领所说的“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”这句话的理解，同时也更深刻地体会到钱学森杰出的才能和炽热的爱国心。
二、加强语言训练，提升阅读能力
1.批注中感悟
所谓“批注式阅读”就是学生在阅读过程中用符号或文字记录下自己阅读中产生的所疑、所思、所想，这是学生在自主状态下与文本进行的创造性的对话，是一个动态的思维过程。课堂上我选取了钱学森的三段语言，引导学生反复朗读、用心感悟，在有感触的地方写下自己的感受。第一处语言的解读主要以教师引导为主，教学中引导学生对关键句“我是中国人”进行有感情地朗读，读出钱学森的自豪之情；接着引导学生联系上下文理解“在做准备”“多做点事”的含义，学生理解了钱学森在美国专心深造成为冯·卡门最得意的学生和最得力的助手，这一切都是为回国做贡献做准备，通过这样的解读学生更深刻地理解了“他一刻也没有忘记自己的祖国”这句话的含义。教学这部分内容时，我提出批注式阅读的明确要求：“读一读下面两段文字，在让你有感触的地方停一停、想一想、圈一圈、画一画，写一写自己的感受。”自读自悟环节中，学生像老师第一次解读时那样抓住关键词语，联系上下文朗读感悟并适时圈一圈、画一画，写一写自己的感受。在小组交流和集体研讨环节，学生抓住“早日”“終于”等关键词语谈感受。经过集体交流，教师点拨，学生们会获得灵感，得到启示，把别人的想法与自己的认识相比较，接着再去文中寻找自己没有关注到的关键词句，进一步朗读、感悟重点，同时写下自己新的感悟，加深了自己的认识和理解，最终不断完善、丰富了自己的认识。
2.写作中升华
《钱学森》一文中，当钱学森回到魂牵梦绕的祖国时，心潮澎湃，激动无比。当时有记者前去采访，问及心情、感受，愿望等等，钱学森曾有一段“真情告白”，但这段内容课文并没有涉及，给读者留下了想象的空间。为了帮助学生对钱学森加深认识，我引导学生联系上下文进行小练笔训练：在巨轮靠岸的时候，当钱学森踏上祖国故土的那一刻，他终于回到了令自己魂牵梦绕的祖国！此时此刻，钱学森的内心久久不能平静，他会想些什么，又会说些什么呢？请联系课文内容，展开想象，写一段话。在歌曲《我的中国心》的渲染下，学生仿佛回到了钱学森归国的那一刻，仿佛看见了步履矫健的钱学森踏上了祖国的土地，仿佛听见了钱学森那发自肺腑的声音。“啊，我的祖国，我终于回来了！”“祖国啊，我的母亲，我再也不离开您了，我将用自己的专长为祖国建设服务！”这些发自肺腑的呐喊正是学生在深入理解文本上的自然进发，这无疑又一次促进学生更深刻地领悟了文本的内涵。
三、结语
阅读教学中只有充分关注学情，把“学生的学情”作为“教学的起点”，根据学生的学习需要采用朗读、批注、交流等多种方式适时进行听、说、读、写训练，方能构建高效课堂，提升语文能力。