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《语文课程标准》在“总目标”中指出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会多种阅读方法，受到高尚情操与趣味的熏陶。”在教学实践中，多读与不读是绝不一样的。读则通，通则悟，悟则明。这样方能读出学问，读出意义，读出收获，因此说朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。
一、教师导读，注重熏陶
在教材中，有许多表达不同情感的课文：有文质兼美、柔情万千的散文；有感人至深的小故事；有激情万丈的诗歌；更有激动人心的人物传记等。这些课文中所蕴涵的情感，首先要通过朗读表现出来。有喜有乐的要读得节奏轻快、语调高昂一些；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉一些……加之不同的课文，语调语速上和情感表达上的要求也各不相同。而我们的学生由于其年龄、知识结构限制，对于我们教材中形形色色的文章并不能马上领会其中的奥秘、发现文章的精美之处。特别是对一些散文，学生更难一下就进入课文，要想提高课堂教学的实效从何谈起？有位同仁曾说过：“要让你的学生被你的朗读所陶醉，你自己必须先感动自己！”因此，我们的老师在范读时应以自己饱含情感的语言、准确的读音、清晰的吐字、流畅的语气和抑扬顿挫的语调以及恰当的语速来帮助学生快速进入课文，初步感受文章的音韵美，激发起他们的学习兴趣，为课堂的深入教学做好铺垫。
例如，《夕阳真美》这篇课文以形象生动的语言，描绘了夕阳下山时的瑰丽景色，抒发了人们对美好大自然的热爱之情，文章写得十分的美。我巧妙地把语文课作为美育的阵地，努力地挖掘和提示了教材中的情感因素，把握和体现作者的思想情感，通过我的语言感染，有表情的朗读等方法，把课文中所蕴涵的情感点化了出来、呼唤了出来，让学生在教师范读的美妙意境中兴趣浓厚地去欣赏文章的美、感悟文章的美。读中初步感受文章语言的音韵美，走进美妙的语言世界，受到情感的熏陶。
二、自主朗读，激发美感
成功的语文教学策略应该体现以学生为主体。每一位学生都是一个特殊的个体，一个鲜活的生命，他们每一个人在经历、思想、学习层次等方面都存在着差异性。因而，他们对同一篇文章，甚至同一句话都会有不同的独特理解和内心体验，正所谓：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，作为学习主体的学生，我们教师应多给他们自主尝试的机会，让学生尝到“成功”的喜悦和兴奋并逐步养成好的学习习惯，让他们用朗读的方式表达自己心中所感悟到的美，激发美感。
三、配乐伴读，提升品味
再好的“菜料”也少不了酱、醋、油、盐的调配才好吃。在指导学生运用各种朗读方式来品味文章之“美”时，应给朗读创设特定的情境来“调配”，效果才会更好。让学生受情境感染而形成与之心相融的心境，唤醒他们内心的情感积累，产生强烈的美感体验；激发起他们的联想和想象，由境明理，因境生情，来加深和升华学生内心的深层感悟，进而更加优化课堂教学的实效。那么，如何达到这一“画龙点睛”之效呢？我根据不同内容的文章配以相应氛围的音乐，来渲染课堂的气氛，拨动学生的心弦，使“文—人—乐”水乳交融，升华了感悟。因为音乐是没有国界的，音乐是心灵的催化剂。
四、读中育情，震撼心灵
课堂教学是个多元互动及有效沟通与合作的过程。随着新课程的深层推进，由理念的转变逐渐深化到操作层面的转变是课程改革发展的必然。在朗读中师生之间产生至高的情感。
情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，在教学中我们可以利用情感这一特点，震撼学生的心灵。如我在教授《永远的白衣战士》：
师：同学们读书都很仔细，找到了很多描写叶欣工作“高风险、高强度、高效率”的句子，我们也读出了叶欣对病人的无私奉献，那么她对待家人和同事又是怎样的呢？再读读课文，找出描写她如何对待同事的语言、动作的句子。
生：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
师：从“拒绝接听家人电话”中，你读出来了什么？
生：我读出来她虽然挂念家人，但还是把工作、把病人放在第一位的。
生：叶欣默默地做出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
师：“声色俱厉”是什么意思？在“声色俱厉”的背后你看到了什么？
生：叶欣把危险和死亡挡在身后，把自己的生死置之度外。
生：叶欣把生的希望留给了同事，把死的危险留给了自己。
师：是啊为了降低同事感染“非典”的可能性，叶欣——
生：真情无悔！心甘情愿！
师：面对危险，叶欣总是斩钉截铁地说——
生：这里危险，让我来吧！
师：让我们带着感动之情读一遍吧。
此时，全场师生情感升华到真情，引导学生步步深入学习，缩短师生之间的情感距离，震撼了学生的心灵。
朗读应当激发学生的审美热情，陶冶学生的情操，提升学生的品味，震撼学生的心灵。因此，朗读训练可谓任重道远。没有小学阶段充分的训练，就不能挖掘潜在的情感因素。只要我们敢于探索，勇于打破现有的教学模式，我们相信，我们的朗读教学将会充满生气，充满活力，充满情趣和美感。
一、教师导读，注重熏陶
在教材中，有许多表达不同情感的课文：有文质兼美、柔情万千的散文；有感人至深的小故事；有激情万丈的诗歌；更有激动人心的人物传记等。这些课文中所蕴涵的情感，首先要通过朗读表现出来。有喜有乐的要读得节奏轻快、语调高昂一些；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉一些……加之不同的课文，语调语速上和情感表达上的要求也各不相同。而我们的学生由于其年龄、知识结构限制，对于我们教材中形形色色的文章并不能马上领会其中的奥秘、发现文章的精美之处。特别是对一些散文，学生更难一下就进入课文，要想提高课堂教学的实效从何谈起？有位同仁曾说过：“要让你的学生被你的朗读所陶醉，你自己必须先感动自己！”因此，我们的老师在范读时应以自己饱含情感的语言、准确的读音、清晰的吐字、流畅的语气和抑扬顿挫的语调以及恰当的语速来帮助学生快速进入课文，初步感受文章的音韵美，激发起他们的学习兴趣，为课堂的深入教学做好铺垫。
例如，《夕阳真美》这篇课文以形象生动的语言，描绘了夕阳下山时的瑰丽景色，抒发了人们对美好大自然的热爱之情，文章写得十分的美。我巧妙地把语文课作为美育的阵地，努力地挖掘和提示了教材中的情感因素，把握和体现作者的思想情感，通过我的语言感染，有表情的朗读等方法，把课文中所蕴涵的情感点化了出来、呼唤了出来，让学生在教师范读的美妙意境中兴趣浓厚地去欣赏文章的美、感悟文章的美。读中初步感受文章语言的音韵美，走进美妙的语言世界，受到情感的熏陶。
二、自主朗读，激发美感
成功的语文教学策略应该体现以学生为主体。每一位学生都是一个特殊的个体，一个鲜活的生命，他们每一个人在经历、思想、学习层次等方面都存在着差异性。因而，他们对同一篇文章，甚至同一句话都会有不同的独特理解和内心体验，正所谓：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，作为学习主体的学生，我们教师应多给他们自主尝试的机会，让学生尝到“成功”的喜悦和兴奋并逐步养成好的学习习惯，让他们用朗读的方式表达自己心中所感悟到的美，激发美感。
三、配乐伴读，提升品味
再好的“菜料”也少不了酱、醋、油、盐的调配才好吃。在指导学生运用各种朗读方式来品味文章之“美”时，应给朗读创设特定的情境来“调配”，效果才会更好。让学生受情境感染而形成与之心相融的心境，唤醒他们内心的情感积累，产生强烈的美感体验；激发起他们的联想和想象，由境明理，因境生情，来加深和升华学生内心的深层感悟，进而更加优化课堂教学的实效。那么，如何达到这一“画龙点睛”之效呢？我根据不同内容的文章配以相应氛围的音乐，来渲染课堂的气氛，拨动学生的心弦，使“文—人—乐”水乳交融，升华了感悟。因为音乐是没有国界的，音乐是心灵的催化剂。
四、读中育情，震撼心灵
课堂教学是个多元互动及有效沟通与合作的过程。随着新课程的深层推进，由理念的转变逐渐深化到操作层面的转变是课程改革发展的必然。在朗读中师生之间产生至高的情感。
情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，在教学中我们可以利用情感这一特点，震撼学生的心灵。如我在教授《永远的白衣战士》：
师：同学们读书都很仔细，找到了很多描写叶欣工作“高风险、高强度、高效率”的句子，我们也读出了叶欣对病人的无私奉献，那么她对待家人和同事又是怎样的呢？再读读课文，找出描写她如何对待同事的语言、动作的句子。
生：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
师：从“拒绝接听家人电话”中，你读出来了什么？
生：我读出来她虽然挂念家人，但还是把工作、把病人放在第一位的。
生：叶欣默默地做出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
师：“声色俱厉”是什么意思？在“声色俱厉”的背后你看到了什么？
生：叶欣把危险和死亡挡在身后，把自己的生死置之度外。
生：叶欣把生的希望留给了同事，把死的危险留给了自己。
师：是啊为了降低同事感染“非典”的可能性，叶欣——
生：真情无悔！心甘情愿！
师：面对危险，叶欣总是斩钉截铁地说——
生：这里危险，让我来吧！
师：让我们带着感动之情读一遍吧。
此时，全场师生情感升华到真情，引导学生步步深入学习，缩短师生之间的情感距离，震撼了学生的心灵。
朗读应当激发学生的审美热情，陶冶学生的情操，提升学生的品味，震撼学生的心灵。因此，朗读训练可谓任重道远。没有小学阶段充分的训练，就不能挖掘潜在的情感因素。只要我们敢于探索，勇于打破现有的教学模式，我们相信，我们的朗读教学将会充满生气，充满活力，充满情趣和美感。