论文部分内容阅读
作为一名中学物理教师，从近二十年的教学经验中让我看到初中物理教学的现状令人堪忧，尤其是县城初中学校，出现了班级多、班额大、教学任务重的现象，这给当前的物理教师造成了无法顾及全体学生的困惑.教师在物理课堂上很难满足当前各层次学生的需要，教师教得“辛苦”，学生学得“命苦”.如何解决教师精力不足和追求各层次学生能力全面发展的矛盾？经过调研和实践总结，笔者认为可以在物理课堂中通过构建学习小组并发挥其作用来提高物理课堂教学的效率.在具体工作中可以将班级划分为若干学习小组，进行有效的小组建设和管理，可以提高课堂效率，释放学生能量，减轻师生负担.
1学习小组的构建
1.1组建学习小组
教师根据教室大小和班级人数确定小组数量，合理布置各小组，要求达到小组布局合理，学生方便进出，方便教师管理，方便学生参与各项活动.千万不要按前后排的座位安排，这样没有小组气氛也不利于管理.教师根据不同的班级的学风和学生的特点，精心搭配好组员，要求小组成员的学习程度不同，个性差异不同，男女合理搭配，学生的组织能力、管理能力不同，实现学生的优势互补，组内异质.引导小组选出行政组长和学习组长，制定组规组训，组号组名等，形成小组文化.
1.2培训学习小组
学习小组作为一个学习单元，如何发挥组长作用，发挥团队作用，实现小组成员的均衡发展，培训好各小组是关键.首先，培训好物理学科组长，让他们会组织组员开展预习（独学），小组合作学习（对学、群学）；让学科组长懂得去分配任务，合理安排组员去展示和点评；让组长懂得去关心了解组员的情况，善于调动他们的学习积极性.其次，培训好纪律组长，使其带领组员制定好组规，督促其遵守纪律，提高组员的自律能力.最后，培训好组员，让组员有配合意识；使他们掌握基本的展示方法和组织方法；懂得基本的与人沟通的方法；知道点评的技巧等.培训主要有前期培训、过程培训和随时培训.前期培训安排在教师刚接班时，组建好学习小组就开展培训，大面积培训组长和组员；过程培训，就是对教学过程中出现的问题做有针对性的方法性的指导；随时培训，就是在教学过程中遇到的细节问题展开的培训，就是对学生普遍存在的小问题所做的短时培训.
1.3建立激励机制
心理学家马斯洛提出的需求层次（动机）理论中总结到人的需要中的两个关键层次为：（1）归属和爱的需要——（包括感情、归属、被接纳、友谊等需要）.当生理需求和安全需求得到满足后，归属和爱需求突出出来，进而产生激励作用；（2）尊重的需要——包括内在的尊重如自尊心、自主权、成就感等需要和外在的尊重如地位、认同、受重视等需要.马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，充满热情，体验到自己的用处和价值.
所以，通过满足学生需要，调动学生的积极性和创造性，以充分发挥学生的智力效应，取得更多能力的提高.老师可以采用小组积分和个人积分的评价方式，每节课给一个评价分，一周累计一下总分，表彰后清零.一个月达到某个设定分值后晋级.教师按月、学期、学年设定好不同的等级，赋予不同等级的称号，个人可选用诺贝尔物理学家称号，著名科学家称号，如小牛顿等称号；小组可选用国家重大科技工程或世界重大工程，如嫦娥工程组等称号.把不同时期的积分和学生进步情况通报家长和班主任，充分利用其他的评价群体来激励学生.将学生获得的称号记录到成长档案，给不同的称号以不同的奖励.这样通过一套有效的激励机制，使进步学生心中充满成就感，使待优生有一种紧迫感，让学生的心理需求不断得到满足，从而激发学生竞争，形成持久的学习动力.
2发挥学习小组在物理课堂教学中的作用
2.1在预习过程中发挥学习小组的作用
人的本质是主体的、能动的.学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体.学生成长关键在于自身的积极性.内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用.而自主发展，主要考虑学生的内因作用. 可见预习在学生学习中的重要性.具体环节有：
环节一：教师在课前可以通过学习委员或小组长布置预习任务（最好教师有预设的导学案）.任务包括课前自主探究；为课堂需要准备实验器材（最好是生活中随手取材）；完成老师预设的问题；找出自己很迷惑的问题；记录相关的现象；提出有价值的问题等.
环节二：学习组长检查组员预习任务的完成情况.把预习情况综合分析，总结出课堂上需教师帮助解决的问题以及学生已通过自学掌握好的知识，课前将情况报告老师.
环节三：组长组织同学进行“对学”.查找答案的不同之处，讨论分析其中的原因，提出疑惑的问题供小组合作探究.
环节四：组长综合组员提出的问题和老师布置的问题开展探究活动，通过提出问题，进行猜想与假设，制定计划设计实验，进行实验收集证据，分析论证总结规律.
环节一、二安排在课前，环节三、四安排在课堂前15分钟以内.
2.2在课堂教学中发挥学习小组的作用
课堂教学是培养学生能力的主阵地，不仅要让学生获取知识，还要落实三维目标.如何在这有限的时间里高效地达到这一要求，关键就要改变师生在课堂中的角色.教师在课堂上导学、导议、导讲，学生在课堂上自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测.将传统课堂转变为以“教师主导，学生自主，先学后教”为特征的自主课堂.因此，课堂上要充分发挥学习小组的作用.纪律组长在课堂上时刻关注组员的学习动态，特别是待优生的学习积极性，提醒组员参与课堂的各个环节.学习组长根据课前检查的情况，小结本组预习的情况，结合老师预设导学案的问题，根据不同的议题组织组员“对学”或“群学”.在小组内分好工来进行探究或讨论，总结结论和规律.根据知识点的不同指定组员去班级展示或点评，组长要通过“展示”提升每个成员的自信心，增强他们的表达能力和组织管理能力，让每个学生有归属感和集体荣耀感.其它组同学在展示时，纪律组长要督促组员认真倾听，以欣赏的眼光来看待别人，将发现的问题或持有的意见保留起来，在点评环节时举手回答.在课堂中的各个环节，登分员将组员的得分和表现情况记录起来，以便客观公正地完成小组评价. 2.3在实验教学中发挥学习小组的作用
物理学科是一门自然科学，它是以实验为基础的.实验探究活动必然成为物理课堂的主旋律.学生只有通过实验来经历科学家的发现之旅，学习科学家探索自然的精神，吸取他们的经验，掌握基本的研究方法，形成自己的人生态度和价值观.然而，物理器材的匮乏，上课学生人数多，教师在教室巡视能力的不足等因素严重影响了物理实验教学，发挥学习小组的作用是提高实验教学效率的必由之路.教师课前布置好实验探究主题，学习组长根据探究目标和导学案区分好是组员独立完成的探究还是合作探究活动.若是独立探究的小实验，组长就应督促组员按期完成探究，观察现象收集证据，写出结论；若是合作探究的实验，组长分好工，让每个成员都做出贡献，人人参与进来从而提高组员的积极性.比如，在九年级电路学习时，学生可以自制手电筒.学生分别带导线、小灯泡、干电池、曲别针、竹筒或硬纸筒、硬币或金属片就可以探究“让小灯泡亮起来”的实验了.实验简单有趣，器材随手取得，学生感受到“生活·物理·社会”是紧密相连的.在课内的实验探究活动中，组长组织大家发现问题，提出猜想并阐述猜想依据，采用怎样的研究方法，怎样设计实验更科学合理，实验时分好工，记录相关现象和收集证据，组织组员分析论证得出结论并讨论误差大小的原因.实验完成后及时整理器材，纪律组长管好组员，收拢组员的心思，集中精力上课.
2.4在复习中发挥学习小组的作用
复习过程是一个知识记忆和梳理的过程，学生通过复习查缺补漏，消化各个知识点，得以建构知识体系.但是，复习过程学生自以为学懂了，又很难沉下心去复习，因此较难发现问题.而教师顾及不了全体学生，摸不透每个学生学到什么程度.发挥学习小组的作用，就能较好地解决这种矛盾.发挥小组的相互监督功能，组长督促组员落实，上层学生监督下层学生，检查是否完成复习任务.发挥小组“兵教兵”作用，特别是对待优生的帮扶，先有B层学生教，教不懂再由A层学生教，以教带学，以学促教，这样既能巩固知识又能提高学生能力.发挥小组练习互评的作用，作业相互评改，发现大家存在的问题，找出认识知识的误区，寻求解决的办法，对比容易混淆的知识，巩固难点内容.用红笔圈画知识点和订正解答过程，为下轮复习做准备，防止错误再犯.发挥小组竞争的作用，教师以小组进步考核来积分，分出优胜加以表扬，调动学生复习的积极性，促使组员相互监督、互帮互助，实现共同提高.发挥小组命题自评作用，教师鼓励学生针对关键知识点，自命题目检测组员，学生觉得有趣快乐.
总之，构建好学习小组并发挥好学习小组的作用，可以解决教师顾及学生的广度问题和深度问题.特别是在物理课堂教学中，可以很好地提高学生学习的效率，使学生的整体成绩得到提升，增强学生的各方面能力.小组作用发挥好了，学生学得轻松有效，快乐有趣，老师也教得不亦乐乎了.
1学习小组的构建
1.1组建学习小组
教师根据教室大小和班级人数确定小组数量，合理布置各小组，要求达到小组布局合理，学生方便进出，方便教师管理，方便学生参与各项活动.千万不要按前后排的座位安排，这样没有小组气氛也不利于管理.教师根据不同的班级的学风和学生的特点，精心搭配好组员，要求小组成员的学习程度不同，个性差异不同，男女合理搭配，学生的组织能力、管理能力不同，实现学生的优势互补，组内异质.引导小组选出行政组长和学习组长，制定组规组训，组号组名等，形成小组文化.
1.2培训学习小组
学习小组作为一个学习单元，如何发挥组长作用，发挥团队作用，实现小组成员的均衡发展，培训好各小组是关键.首先，培训好物理学科组长，让他们会组织组员开展预习（独学），小组合作学习（对学、群学）；让学科组长懂得去分配任务，合理安排组员去展示和点评；让组长懂得去关心了解组员的情况，善于调动他们的学习积极性.其次，培训好纪律组长，使其带领组员制定好组规，督促其遵守纪律，提高组员的自律能力.最后，培训好组员，让组员有配合意识；使他们掌握基本的展示方法和组织方法；懂得基本的与人沟通的方法；知道点评的技巧等.培训主要有前期培训、过程培训和随时培训.前期培训安排在教师刚接班时，组建好学习小组就开展培训，大面积培训组长和组员；过程培训，就是对教学过程中出现的问题做有针对性的方法性的指导；随时培训，就是在教学过程中遇到的细节问题展开的培训，就是对学生普遍存在的小问题所做的短时培训.
1.3建立激励机制
心理学家马斯洛提出的需求层次（动机）理论中总结到人的需要中的两个关键层次为：（1）归属和爱的需要——（包括感情、归属、被接纳、友谊等需要）.当生理需求和安全需求得到满足后，归属和爱需求突出出来，进而产生激励作用；（2）尊重的需要——包括内在的尊重如自尊心、自主权、成就感等需要和外在的尊重如地位、认同、受重视等需要.马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，充满热情，体验到自己的用处和价值.
所以，通过满足学生需要，调动学生的积极性和创造性，以充分发挥学生的智力效应，取得更多能力的提高.老师可以采用小组积分和个人积分的评价方式，每节课给一个评价分，一周累计一下总分，表彰后清零.一个月达到某个设定分值后晋级.教师按月、学期、学年设定好不同的等级，赋予不同等级的称号，个人可选用诺贝尔物理学家称号，著名科学家称号，如小牛顿等称号；小组可选用国家重大科技工程或世界重大工程，如嫦娥工程组等称号.把不同时期的积分和学生进步情况通报家长和班主任，充分利用其他的评价群体来激励学生.将学生获得的称号记录到成长档案，给不同的称号以不同的奖励.这样通过一套有效的激励机制，使进步学生心中充满成就感，使待优生有一种紧迫感，让学生的心理需求不断得到满足，从而激发学生竞争，形成持久的学习动力.
2发挥学习小组在物理课堂教学中的作用
2.1在预习过程中发挥学习小组的作用
人的本质是主体的、能动的.学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体.学生成长关键在于自身的积极性.内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用.而自主发展，主要考虑学生的内因作用. 可见预习在学生学习中的重要性.具体环节有：
环节一：教师在课前可以通过学习委员或小组长布置预习任务（最好教师有预设的导学案）.任务包括课前自主探究；为课堂需要准备实验器材（最好是生活中随手取材）；完成老师预设的问题；找出自己很迷惑的问题；记录相关的现象；提出有价值的问题等.
环节二：学习组长检查组员预习任务的完成情况.把预习情况综合分析，总结出课堂上需教师帮助解决的问题以及学生已通过自学掌握好的知识，课前将情况报告老师.
环节三：组长组织同学进行“对学”.查找答案的不同之处，讨论分析其中的原因，提出疑惑的问题供小组合作探究.
环节四：组长综合组员提出的问题和老师布置的问题开展探究活动，通过提出问题，进行猜想与假设，制定计划设计实验，进行实验收集证据，分析论证总结规律.
环节一、二安排在课前，环节三、四安排在课堂前15分钟以内.
2.2在课堂教学中发挥学习小组的作用
课堂教学是培养学生能力的主阵地，不仅要让学生获取知识，还要落实三维目标.如何在这有限的时间里高效地达到这一要求，关键就要改变师生在课堂中的角色.教师在课堂上导学、导议、导讲，学生在课堂上自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测.将传统课堂转变为以“教师主导，学生自主，先学后教”为特征的自主课堂.因此，课堂上要充分发挥学习小组的作用.纪律组长在课堂上时刻关注组员的学习动态，特别是待优生的学习积极性，提醒组员参与课堂的各个环节.学习组长根据课前检查的情况，小结本组预习的情况，结合老师预设导学案的问题，根据不同的议题组织组员“对学”或“群学”.在小组内分好工来进行探究或讨论，总结结论和规律.根据知识点的不同指定组员去班级展示或点评，组长要通过“展示”提升每个成员的自信心，增强他们的表达能力和组织管理能力，让每个学生有归属感和集体荣耀感.其它组同学在展示时，纪律组长要督促组员认真倾听，以欣赏的眼光来看待别人，将发现的问题或持有的意见保留起来，在点评环节时举手回答.在课堂中的各个环节，登分员将组员的得分和表现情况记录起来，以便客观公正地完成小组评价. 2.3在实验教学中发挥学习小组的作用
物理学科是一门自然科学，它是以实验为基础的.实验探究活动必然成为物理课堂的主旋律.学生只有通过实验来经历科学家的发现之旅，学习科学家探索自然的精神，吸取他们的经验，掌握基本的研究方法，形成自己的人生态度和价值观.然而，物理器材的匮乏，上课学生人数多，教师在教室巡视能力的不足等因素严重影响了物理实验教学，发挥学习小组的作用是提高实验教学效率的必由之路.教师课前布置好实验探究主题，学习组长根据探究目标和导学案区分好是组员独立完成的探究还是合作探究活动.若是独立探究的小实验，组长就应督促组员按期完成探究，观察现象收集证据，写出结论；若是合作探究的实验，组长分好工，让每个成员都做出贡献，人人参与进来从而提高组员的积极性.比如，在九年级电路学习时，学生可以自制手电筒.学生分别带导线、小灯泡、干电池、曲别针、竹筒或硬纸筒、硬币或金属片就可以探究“让小灯泡亮起来”的实验了.实验简单有趣，器材随手取得，学生感受到“生活·物理·社会”是紧密相连的.在课内的实验探究活动中，组长组织大家发现问题，提出猜想并阐述猜想依据，采用怎样的研究方法，怎样设计实验更科学合理，实验时分好工，记录相关现象和收集证据，组织组员分析论证得出结论并讨论误差大小的原因.实验完成后及时整理器材，纪律组长管好组员，收拢组员的心思，集中精力上课.
2.4在复习中发挥学习小组的作用
复习过程是一个知识记忆和梳理的过程，学生通过复习查缺补漏，消化各个知识点，得以建构知识体系.但是，复习过程学生自以为学懂了，又很难沉下心去复习，因此较难发现问题.而教师顾及不了全体学生，摸不透每个学生学到什么程度.发挥学习小组的作用，就能较好地解决这种矛盾.发挥小组的相互监督功能，组长督促组员落实，上层学生监督下层学生，检查是否完成复习任务.发挥小组“兵教兵”作用，特别是对待优生的帮扶，先有B层学生教，教不懂再由A层学生教，以教带学，以学促教，这样既能巩固知识又能提高学生能力.发挥小组练习互评的作用，作业相互评改，发现大家存在的问题，找出认识知识的误区，寻求解决的办法，对比容易混淆的知识，巩固难点内容.用红笔圈画知识点和订正解答过程，为下轮复习做准备，防止错误再犯.发挥小组竞争的作用，教师以小组进步考核来积分，分出优胜加以表扬，调动学生复习的积极性，促使组员相互监督、互帮互助，实现共同提高.发挥小组命题自评作用，教师鼓励学生针对关键知识点，自命题目检测组员，学生觉得有趣快乐.
总之，构建好学习小组并发挥好学习小组的作用，可以解决教师顾及学生的广度问题和深度问题.特别是在物理课堂教学中，可以很好地提高学生学习的效率，使学生的整体成绩得到提升，增强学生的各方面能力.小组作用发挥好了，学生学得轻松有效，快乐有趣，老师也教得不亦乐乎了.