【摘 要】
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小学语文阅读教学的主要目的，是培养学生理解语言和运用语言的能力，培养学生的自学能力。教学中，应致力于教给学生学习语文的方法，即“授之以渔，而非授之以鱼。”“读议教学法”就
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小学语文阅读教学的主要目的，是培养学生理解语言和运用语言的能力，培养学生的自学能力。教学中，应致力于教给学生学习语文的方法，即“授之以渔，而非授之以鱼。”“读议教学法”就是出于此目的，以读为本，以思维训练为核心，注重引导学生掌握学习的方法，发掘学生创造性思维的一种教学方法，即是在学生读通课文的基础上，教师运用多种形式引导学生在读中质疑、读中讨论、读中晶析，使学生有所悟、有所得的一种教学方法。其基本结构是：通读——品议——诵读。
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作文教学是语文教学的重头戏，但说实话，喜欢写作文的学生并不多，尤其是农村学生，写得好的更是凤毛麟角。 有的教师认为，农村学生的生活单调，信息贫乏，阅读量少，所以作文选题单一，内容单调，语言贫乏。其实，相对城市而言，农村学生并不缺少习作资源。淳朴的民风、温暖的人情、美丽的大自然、丰富的农家生活，无不是学生习作取之不尽的活水。那么如何利用本色生活让农村孩子爱上作文？ 一、在自然风光中感受家乡的美丽
伴随着新课标的深入推进与实施，当下的语文阅读教学越来越注重学生主体性的彰显，合作、探究、自主的教学模式正被许多教师如火如荼地运用到课堂中，而传统的讲授法则离课堂渐行渐远。笔者认为阅读教学的课堂，应是教学方法百花齐放、各显所长、和谐共生的场所。教师应将讲授、合作与探究等众多方法兼收并蓄，合理而科学的使用，为实现阅读教学高效课堂而服务。 一、因材讲授，促使课堂达成高效 讲授法教学方式作为一种传统性
<正>当下,第一学段小学生的实际朗读水平,与《文课程标准》提出的"学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"这一朗读目标还存在一定差距,突出表现在:学生腔鲜明,不是字
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要重视学生的独特感受、体验和理解。”个性化阅读已经被教师所接受，整体教学效率有待提高。 现结合本人教学实践，谈谈促进小学语文个性化阅读的有效策略。 一、营造氛围，激发阅读期待 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话作为
《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版第十册的一篇讲读课文，也是一个励志故事。故事从司马迁年少立志，四处游历写到父亲的临终嘱托，以及突降横祸后他所经历的心路历程；重点写他的忍
语感是一个人必须具备的语文素养和人文素养。教育家叶圣陶说：“文字语言的训练最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务是培养语感，提高学生的语感素质。”可见，培养学生的语感是语文教学的一个支点和重点。心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，它是对言语的直觉感知能力，其主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维
一、课外阅读意义的多元理解 课外阅读既是学生的重要学习内容,也是学生的一项重要的学习能力。然而,许多家长在给孩子选择课外书时,总是会征求教师的意见,认为课外书是为课内学习服务的,因此,不少学生的书架上摆满了作文集之类的应试书。也有不少教师在给学生推荐书目时,简单照抄课标“必读书目”,学生虽买回一大堆名家名著,但多数是摆摆样子而已。这样的引领,导致学生离书本越来越远,阅读兴趣越来越淡。 其实
现行的小学语文教材中，古诗占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗的感悟比较苍白。在教学实践中，我发现若在古诗教学中合理采用多种教学手段，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。 一、创设诗境——感知整体美 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。在教学中应巧
预习是自学形式之一，是课堂教学的前导，其重要性不言而喻。然而，学生在预习上耕耘不息而收获了了的现实不得不引起我们思考。“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”指导学生学
近期，听了几节青年教师的公开课，发现了一个共同的现象，那就是课堂教学显得严谨有余，生气不足。课后，在和他们的交流中发现，这几位青年教师备课都比较认真，不仅备详案，有几位教师备的还是“课堂实录式”详案，教师在课堂上要讲的每一句话，每个问题学生可能会怎样回答都一一进行了预设。对于青年教师这样认真的备课态度我给予了肯定，但我同时也提出了自己的看法：“儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也