【摘要】“实验是科学之父。”小学科学作为小学生科学素养启蒙的课程，自然离不开科学实验。科学实验教学应重视科学的学科性，在追求科学兴趣培养的同时，更要凸显科学实验的核心本质，关注培养实验态度、实验能力、科学精神等。小学科学实验教学应严把选材关、设计关、指导关、合作关、评价关，提升实验的准度、向度、效度、力度与温度。
　　【关键词】实验准度 实验向度 实验效度 实验力度 实验温度
　　“实验是科学之父。”小学科学作为小学生科学素养启蒙的课程，自然离不开科学实验。科学实验是指借助一定的仪器、设备等物质手段，在人工控制的条件下，探究自然现象及其规律性的实践活动，科学实验是验证科学假说、发现科学规律、获取科学知识的重要途径。广大小学科学教师越意识到实验教学的重要性，在科学课堂中就越积极组织学生开展实验活动，让学生在实验中学科学、用科学。然而，审视当前小学科学实验教学现状，总觉得不是那么理想，虽然有的实验教学气氛活跃，学生手脚不停，场面热热闹闹，但是却华而不实，形松神散，有量无质，缺乏实验内在的理性，整体实验教学效果并不太好。科学实验教学应重视科学的学科性，在追求科学兴趣培养的同时，凸显科学实验的核心本质，关注实验态度、实验能力与科学精神的培养。笔者在实验教学中关注每一个环节，提高科学实验教学质效，实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
　　一、严把选材关，提升实验准度
　　“科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序的知识的系统。”用证据说话是科学的本性，科学讲究实事求是，而实验正是获取证据的最重要途径，用真实可靠的证据对假设做出验证、解释，从而获得科学知识，发现科学规律，形成科学真理。准确性是实验教学的本质，实验的方方面面都要讲究精准，力求准确的设计、准确的操作，材料的准确更是实验准确性的保障。
　　古人云：“工欲善其事，必先利其器。”器材是实验教学的武器，实验器材是实验的物质支撑，实验器材的好坏影响着实验的效果，决定了实验结论的精确度，因此，我们要严把选材关，以提升实验的准度。例如，在做种子发芽实验时，笔者对实验材料严格把关，尤其是对种子的准备更上心。我们可以选用绿豆种子或者蚕豆等其他种子，但不能搞随意拿来主义，实验中要选用同一类种子，而且每颗种子要精心挑选，如不能有虫蛀的、霉变的，籽粒都要饱满，颗粒大小一致，以控制好实验中可变量，确保实验准确有效。
　　我们要根据实验目的要求，精心设计选择实验材料，要考虑材料的结构性，要关注材料性能的稳定性，要确保材料的可操作性。无论是演示实验还是分组实验，教师都要预演一遍，在课前反复操作，做到万无一失，以确保课堂中每一个实验的安全与准确。
　　二、严把设计关，提升实验向度
　　俗话说“预则立，不预则废。”实验教学是一个系统完整的过程，方案设计是实验教学的重要环节，设计是对实验操作的精心准备，如实验材料的设计、实验方法的设计、实验步骤的设计等，实验设计如同作战规划，决定了实验方向，为实验导航，可以确保实验朝预定目标前进。
　　少数科学教师不重视实验设计，那是因为他们没有认识到设计环节的重要意义，他们对实验设计比较随意，很少给学生提供实验设计的机会，而是向学生讲授实验方法、步骤，给学生提供实验材料，让学生直接动手实验操作。其实，设计环节是必不可少的，设计不仅关系到实验的成败，而且影响着学生科学思维的发展，对学生的科学创新培养至关重要。
　　笔者在实验教学中严把设计关，不但自己预先做好实验设计，而且引导学生自主设计实验方案，提升实验向度，确保实验不偏离方向，在既定轨道运行。例如，在教学“种子发芽实验”一课中，为了让学生有效完成种子发芽实验，理解掌握种子萌发的条件，笔者首先让学生自主讨论实验的方法、步骤，让他们自行设计实验方案，然后引导学生汇报交流，着重对变量的控制进行了探讨，在反复修改完善实验方案后，学生对实验有了明确的方向，对实验的步骤要求了然于心，为接下去的动手实验奠定了可靠的基础。
　　三、严把指导关，提升实验效度
　　随着新课程的深化，学生的主体地位越发凸显，“生本教育”成为广大教师的指导理念。许多教师喜欢走极端，在践行新课程背景下的某些理念时，不是左就是右，不能辩证看待和应用。在小学科学实验教学中，许多教师为突出学生的主体性，在交代完实验任务后，就完全放手，让学生自由操作，导致实验效果低下，实验活动看似热热闹闹，可学生在忙忙碌碌一阵之后，多数小组未能达成实验目标。生本课堂中，教师既不能紧紧牵着学生，也不能当甩手掌柜，而要該指导时就指导。
　　笔者在实验教学中，严把指导关，通过实验前的集体性指导和实验中的个性化指导，提升实验的效度。例如，在教学“比较柔韧性”一课时，笔者在学生初步认识柔韧性后，设计了对比实验：比较木头、塑料、不锈钢三种材料的柔韧性。在学生猜测并讨论比较方法后，笔者给学生总结操作要点，为学生演示操作步骤，还出示了“实验小贴士”，让学生阅读注意要求，在学生掌握了实验步骤和操作方法后，笔者给学生提供实验器材，让他们动手操作，在学生操作过程中，教师没有不闻不问，而是四处巡视指导，为学生实验保驾护航，大大提升了实验效率和效果。笔者的适当指导可以减少实验失败成本，确保学生实验安全，让学生少走弯路，提高实验的效率。
　　有效实验是教师引导下的自主实验，教师要当好学生的引路人，既发挥好主导角色，又把握好指导的度。尤其是对于低中年级段的学生，教师的指导可适当多一点，到了高年级，学生的实验能力、经验有所增长，教师可以少一点指导，给学生多一点自主。
　　四、严把合作关，提升实验力度
　　“三人行必有我师。”教育家孔子的教育思想为合作学习提供了理论支撑，合作学习彰显了团队的力量，通过同伴互助互学，达到合作共赢、齐学共进的效果，合作学习以其价值优势得到广大教师的青睐，成为当前科学课堂的教学常态。
　　分组实验正是合作学习的一种形式，也是实验教学的重要方式。教师把几名学生安排到一起，组成一个实验小组，组内成员分工协作，相互借智借力，共同完成实验任务。然而，经常发现一些科学课堂中，学生分组实验时合作情形不够好，或纪律松弛，或配合不力，小组合作成为少数学生的舞台，优秀生是“操盘手”，学困生是“看客”。为了避免低效合作，提高分组实验的效果，笔者在每一次实验教学中都会严把合作关，组织学生科学分组，指导各小组合理分工，明晰各自的任务职责，力求人人有事做。在分组实验前提出明确的合作要求，在分组实验过程中积极干预指导，管控合作纪律，为学生指点迷津，以提高合作效率，提升合作实验的力度。
　　五、严把评价关，提升实验温度
　　“学生都想得到尊重、赏识、掌声和认可。”评价是教学的一种手段，评价不仅可以有针对地对学生进行指导，而且可以激发学生学习热情，提高学生学习自信，激励学生积极探究。评价是一门艺术，睿智的教师善于评价，通过正面的赏识性评价，唤醒和激励学生，温暖学生心灵，让课堂充满激情，促使学生走向成功。
　　有效的教学是有温度的教学，笔者在实验教学中，严把评价关，借力评价，激发学生情感，提升实验温度，让冷冰冰的实验变得温暖，增强学生实验的积极性，提升实验的质效。例如，在教学“点亮小灯泡”一课中，探究、点亮小灯泡是教学重点，笔者先让学生自主想办法并尝试“使小灯泡亮起来”。当有小组动手用实物连接电路让小灯泡亮起来时，笔者即时评价说：“第一组真行！率先点亮了小灯泡，请给大家演示一下好吗？”在该组展示交流后，笔者又说：“其他组能否超越他们，让两个小灯泡同时亮起来？”巧妙的评价，既引出新的实验，又激励学生互相比拼，又激活了实验气氛，提升了实验温度，使学生积极投入实验之中。
　　让我们严把选材关、设计关、指导关、合作关、评价关，提升实验的准度、向度、效度、力度与温度，缔造小学科学实验高效课堂，让科学实验教学更加高效。