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摘要："钱学森之问"对所有教育工作者敲响了警钟，在物理学教学中如何培养学生的创新能力，本文就培养学生创新意识和创新精神、实验能力、创新思维能力及物理教学必须创新等几个方面对物理教学中学生创新能力培养作探讨。
关键词：中学物理教学 创新能力 培养
2005年，钱学森先生曾对前去看望他的温家宝总理说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一个大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”这就是有名的“钱学森之问”，对这句话，尽管不同的人自然有许多不同的解读，谈的是大学教育，但更明显的强调了一个很重要的问题，那就是在物理学教学中如何培养学生的创新能力呢？这不仅对教育工作者敲响了警钟，更是对我们所有教育工作者是一个严峻的考验!
面对新时代，我们教育工作者，特别是物理教师更应该以实际行动来填平钱老临终的遗憾，在物理教学过程中着意培养学生的创新能力，既是时代的要求，又是深化素质教育的需要，更是新课改下教育发展的要求，那么在物理学教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、培养学生创新意识和创新的精神
物理学作为迄今为止发展得最为完善的学科，其创新成果在推动人类的技术创新、社会进步等方面始终都走在其他学科的前列。因此，物理学具有更多的培养学生创新精神与创新能力切实点，物理教学更呼唤创新教学。
1、学生要树立自信。心理学家推孟指出：“坚毅精神、自信而有进取心、谨慎和好胜是能力发展的重要品质”。倘若认为创新只是“天才”的专利而非凡夫俗子所能企及的话，这就不仅丧失了起码的自信，同时也误解了创新。其实创新缘于生活、根植于实践、茁壮于不懈的努力。一旦有了创新的意识、成功的自信与顽强的毅力，正所谓“有志者事竟成”，从而揭开创新的序幕。
2、鼓励学生勇敢说出自己的见解。新课改的课堂，使学生展示才华，各抒己见的平台。学生把自己在实验中观察的结果及所想所悟勇敢说出，敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑、难点,有意识地设置争论情境，让学生参与争论，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。
二、培养学生的实验能力
1、教师放手培养学生的动手能力。著名物理学家杨振宁教授在演讲中指出：“三四十年以前，外国人对中国人有个印象，就是中国人不会动手，只会搞理论研究。可是……现在美国科学院院士中，在物理方面，中国人绝大多数都是做实验的。”一针见血的指出中国物理教学的误区，只重视理论知识的学习，而忽视了实验，这也是中国物理学不能突飞猛进的根源。我们物理教师了解到这点之后应该相信学生，大胆放手，让学生亲自动手，从实验到观察，从感性到理性，从现象到本质，让学生的思维慢慢地推进，想吃甘蔗一样，让学生不断尝到动手为他们带来的甜头。
2、通过实验，发现问题，归纳结论。恩格斯曾说过：“物理学是一门自然哲学，也是一门实验科学。”美国-密歇根大学著名的物理学家乌伦贝克教授说：“物理还是以实验为基础。”离开了实验,物理学就成了无源之水，无本之末。一切的理论和演算就失去了意义。比如八年级物理《电磁学》如果不去通过实验，就不可能得出左右手定则，不可能判断电流的方向，就不可能有后面的电磁力学的演算。教师在教学时，必须首先指导学生做好实验，进行细致的观察，结果不明晰，再指导学生做，引导学生一步步发现问题，归纳结论。
3、学生通过实验得出新发现。诺贝尔物理奖的获得者杨振宁教授指出：“如果同学们是斟酌自己是做理论物理还是做实验物理时，我想不要因为自己没有实验经验就不敢碰实验物理。”既然物理学与实验密不可分，学生在学习时就得通过实验得出新发现。伽利略不迷信亚里斯多德，在罗马广场的比萨斜塔上做了两个铁球同时落地实验，用铁的实验结果推翻了统治欧洲人思想两千多年的谬论，使实验科学从此获得了新生。
三、培养学生创新思维能力
物理教学教师要有目的、有意识地来培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。1、培养丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创新的基础，没有想象就没有创新、我们可以用实验、图形、表格、模型、实例去启发学生的创新思维，在物理教学中要有意识地让学生多练习、多操作，这样大家开动了脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，也增加了知识的总量。2、培养学生独立思考能力。杨振宁先生强调：“一个研究生最重要的是训练独立思考的能力，而不是一个只会专门做一件事的人。”在物理学习中应该培养学生求异思维能力、发散思维能力、求同思维能力等独立思考的能力，这些能力是创新思维的最为重要的保障。
四、物理教学必须坚持不断创新
1、教学思路的创新。以“学生为主体,教师为主导，训练为主线”的教学思想要求教学过程中以民主的教风来影响学生的学风，尊重每个学生个体，以人为本。不可否认青少年学生的创新潜力是不可低估的，但优生、尖子生、普通生的差异又是客观存在的，要贯彻以人为本,实施教学的民主,就要注意“因材施教,分层培养”。教学实践告诉我们：以人为本,提倡学生多问“为什么”无疑是培养学生创新能力的有效方法。
2、教学过程的創新。教学中教师要调动学生的积极性,千方百计让学生主动学习，让学生参与教学。物理学则更具备这方面的优势,在教学中可以创设条件，采用直观方法如演示实验,更可以边做实验边讨论学习,激发学生学习兴趣、求知欲望。实验是中学物理教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。做实验的目的，并不只是让学生学会操作，而更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框架，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。尽可能开放实验室，让学生有经常动手的机会，针对教材上实验的不足之处，引导学生大胆改进或增强可视效果或简化操作或消除环境污染等等。通过学生动手、动脑对实验的反复设计、修改、推理、完善，能有效地强化学生对原理的理解，熟练基本的实验操作，培养科学态度，科学方法，增强学生的创新意识,培养学生的创新思维。
总之，创新能力的培养需要多方位、多渠道、长时间的努力，教育者应在课堂内外多层次、多途径、多角度的训练，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。
参考文献：
[1]《杨振宁文集》.上海:华东师大出版社,1988年版.
[2]《中国教育文摘》,2009.8.
关键词：中学物理教学 创新能力 培养
2005年，钱学森先生曾对前去看望他的温家宝总理说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一个大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”这就是有名的“钱学森之问”，对这句话，尽管不同的人自然有许多不同的解读，谈的是大学教育，但更明显的强调了一个很重要的问题，那就是在物理学教学中如何培养学生的创新能力呢？这不仅对教育工作者敲响了警钟，更是对我们所有教育工作者是一个严峻的考验!
面对新时代，我们教育工作者，特别是物理教师更应该以实际行动来填平钱老临终的遗憾，在物理教学过程中着意培养学生的创新能力，既是时代的要求，又是深化素质教育的需要，更是新课改下教育发展的要求，那么在物理学教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、培养学生创新意识和创新的精神
物理学作为迄今为止发展得最为完善的学科，其创新成果在推动人类的技术创新、社会进步等方面始终都走在其他学科的前列。因此，物理学具有更多的培养学生创新精神与创新能力切实点，物理教学更呼唤创新教学。
1、学生要树立自信。心理学家推孟指出：“坚毅精神、自信而有进取心、谨慎和好胜是能力发展的重要品质”。倘若认为创新只是“天才”的专利而非凡夫俗子所能企及的话，这就不仅丧失了起码的自信，同时也误解了创新。其实创新缘于生活、根植于实践、茁壮于不懈的努力。一旦有了创新的意识、成功的自信与顽强的毅力，正所谓“有志者事竟成”，从而揭开创新的序幕。
2、鼓励学生勇敢说出自己的见解。新课改的课堂，使学生展示才华，各抒己见的平台。学生把自己在实验中观察的结果及所想所悟勇敢说出，敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑、难点,有意识地设置争论情境，让学生参与争论，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。
二、培养学生的实验能力
1、教师放手培养学生的动手能力。著名物理学家杨振宁教授在演讲中指出：“三四十年以前，外国人对中国人有个印象，就是中国人不会动手，只会搞理论研究。可是……现在美国科学院院士中，在物理方面，中国人绝大多数都是做实验的。”一针见血的指出中国物理教学的误区，只重视理论知识的学习，而忽视了实验，这也是中国物理学不能突飞猛进的根源。我们物理教师了解到这点之后应该相信学生，大胆放手，让学生亲自动手，从实验到观察，从感性到理性，从现象到本质，让学生的思维慢慢地推进，想吃甘蔗一样，让学生不断尝到动手为他们带来的甜头。
2、通过实验，发现问题，归纳结论。恩格斯曾说过：“物理学是一门自然哲学，也是一门实验科学。”美国-密歇根大学著名的物理学家乌伦贝克教授说：“物理还是以实验为基础。”离开了实验,物理学就成了无源之水，无本之末。一切的理论和演算就失去了意义。比如八年级物理《电磁学》如果不去通过实验，就不可能得出左右手定则，不可能判断电流的方向，就不可能有后面的电磁力学的演算。教师在教学时，必须首先指导学生做好实验，进行细致的观察，结果不明晰，再指导学生做，引导学生一步步发现问题，归纳结论。
3、学生通过实验得出新发现。诺贝尔物理奖的获得者杨振宁教授指出：“如果同学们是斟酌自己是做理论物理还是做实验物理时，我想不要因为自己没有实验经验就不敢碰实验物理。”既然物理学与实验密不可分，学生在学习时就得通过实验得出新发现。伽利略不迷信亚里斯多德，在罗马广场的比萨斜塔上做了两个铁球同时落地实验，用铁的实验结果推翻了统治欧洲人思想两千多年的谬论，使实验科学从此获得了新生。
三、培养学生创新思维能力
物理教学教师要有目的、有意识地来培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。1、培养丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创新的基础，没有想象就没有创新、我们可以用实验、图形、表格、模型、实例去启发学生的创新思维，在物理教学中要有意识地让学生多练习、多操作，这样大家开动了脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，也增加了知识的总量。2、培养学生独立思考能力。杨振宁先生强调：“一个研究生最重要的是训练独立思考的能力，而不是一个只会专门做一件事的人。”在物理学习中应该培养学生求异思维能力、发散思维能力、求同思维能力等独立思考的能力，这些能力是创新思维的最为重要的保障。
四、物理教学必须坚持不断创新
1、教学思路的创新。以“学生为主体,教师为主导，训练为主线”的教学思想要求教学过程中以民主的教风来影响学生的学风，尊重每个学生个体，以人为本。不可否认青少年学生的创新潜力是不可低估的，但优生、尖子生、普通生的差异又是客观存在的，要贯彻以人为本,实施教学的民主,就要注意“因材施教,分层培养”。教学实践告诉我们：以人为本,提倡学生多问“为什么”无疑是培养学生创新能力的有效方法。
2、教学过程的創新。教学中教师要调动学生的积极性,千方百计让学生主动学习，让学生参与教学。物理学则更具备这方面的优势,在教学中可以创设条件，采用直观方法如演示实验,更可以边做实验边讨论学习,激发学生学习兴趣、求知欲望。实验是中学物理教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。做实验的目的，并不只是让学生学会操作，而更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框架，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。尽可能开放实验室，让学生有经常动手的机会，针对教材上实验的不足之处，引导学生大胆改进或增强可视效果或简化操作或消除环境污染等等。通过学生动手、动脑对实验的反复设计、修改、推理、完善，能有效地强化学生对原理的理解，熟练基本的实验操作，培养科学态度，科学方法，增强学生的创新意识,培养学生的创新思维。
总之，创新能力的培养需要多方位、多渠道、长时间的努力，教育者应在课堂内外多层次、多途径、多角度的训练，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。
参考文献：
[1]《杨振宁文集》.上海:华东师大出版社,1988年版.
[2]《中国教育文摘》,2009.8.