【摘 要】
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【核心提示】自2014年以来，“深度学习”教学改进项目成为推动基础教育课程改革创新发展的重要抓手，旨在推动落实发展学生核心素养及明晰各学科课程标准。在学前教育领域，深度学习意味着支持幼儿成为主动学习者，支架幼儿对核心领域关键经验进行高阶思维的加工，创设多维度的教与学互动关系，创新教学法，以促进幼儿核心素养的发展。本刊约请相关项目组成员，撰文呈现学前教育领域专业团队对深度学习与学前教育课程改革的初步
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【核心提示】自2014年以来，“深度学习”教学改进项目成为推动基础教育课程改革创新发展的重要抓手，旨在推动落实发展学生核心素养及明晰各学科课程标准。在学前教育领域，深度学习意味着支持幼儿成为主动学习者，支架幼儿对核心领域关键经验进行高阶思维的加工，创设多维度的教与学互动关系，创新教学法，以促进幼儿核心素养的发展。本刊约请相关项目组成员，撰文呈现学前教育领域专业团队对深度学习与学前教育课程改革的初步探索成果，旨在推进基础教育教与学方式的变革，落实幼儿核心素养培养，提高幼儿创造性解决问题的能力，进一步提高学前教育质量。
【摘要】在“深度学习”教学改进项目的推进下，学前教育区域教研面临教研内容如何突破传统模式，教研工作机制如何实现以点带面，教研员角色如何实现一专多能等核心挑战。建议推动教研室转型成为产学研用一体化的研修室;以项目制 专业学习共同体 参与式行动研究为主线，整合教研工作机制;积累有针对性的教师学习资源;推动教研员的角色转变，提升其核心素养。
【关键词】深度学习;学前教育区域教研;转型;核心挑战;应对策略
【中图分类号】G615
其他文献
【摘 要】方格图是以若干个小正方形为基本构成要素，以信息加工过程的直观性为形态的数学学习工具，借助方格图可以使学习的情趣和学科的理趣相得益彰。具体而言，可以从丰富方格图的形式、注重挖掘方格图的内涵以及基于方格图的思维活动进行多元活动的设计等几个方面进行有机应用，从而使方格图的功能发挥出最大化的效应，构建智慧课堂。 【关键词】 方格图 第一学段 应用策略 方格图是以若干个小正方形为基本构成要素，
有一位北大学子对成功充满渴望，可在现实生活里却屡屡碰壁。他便给时任北大校长的蔡元培先生写了封信，希望能够得到些指点。蔡校长看完信后，便约了个时间和这个学生见面。 学生很激动地进了校长办公室。没等他开口，蔡校长就笑着招呼道：“来，快坐下，我给你泡杯茶。”说完便起身，从抽屉中拿出茶叶，放进杯子里倒上开水，递到学生面前的桌子上，和蔼地说道，“这可是极品绿茶哦，你尝尝。” 学生受宠若惊地端起茶
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。两个“以”字（以问题为载体、以学生自主参与为主）确立了“综合与实践”学习的性质，也决定了把握该类教学的基本脉络。“以问题为载体”的内涵，在第一学段主要表现为“了解要解决的问题和解决问题的办法，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程”。这里所说的“问题”，可以是学生容易理解的现实生活中
【摘 要】数学课程标准在第二学段中提出了“在具体情境中，了解常见的数量关系”。强调学生在理解的基础上经历自主建构的学习过程。因此，教师对数量关系的教学首先应立足学生对核心概念的理解，在此基础上引导学生自主构建数量关系。具体从“借助生活经验，实现核心概念的数学化认知；立足核心概念，促基本数量关系的自主构建；沟通数量关系，拓展策略性知识的相关运用”三个层次来着手。 【关键词】核心概念 生活经验 自主
一直以来，同分母分数加、减法的计算法则就是：分母不变，分子相加减。学生容易记住，也能很好地进行简单计算。但对算理的理解，对法则的理解都是学生的学习难点。学生对分数加减法的算理总是难以表达。 一、教学前，对算理的分析思考 思考一：何为算理 顾名思义，算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，是解决为什么这样算的问题。整数加减的算理算法学生已掌握得比较熟练，但算理往往是在算法之前懂了即
《教学月刊小学版》（数学）曾在2010年第10期刊登了麻彩虹老师所写的《从“怎么想到”到“怎么想不到”——“三角形面积”磨课记》。麻老师在文章中介绍了三种方法的教学设计，第一种是给学生提供两个完全相同的直角三角形纸片、两个完全相同的锐角三角形纸片、两个完全相同的钝角三角形纸片，让学生把每两个完全相同的三角形拼摆成平行四边形，从而推导出三角形面积的计算方法。麻老师觉得这种方法提供的材料太明显了，学生
【摘要】本研究采用问卷法，随机从山东淄博、潍坊两市农村幼儿园选取379名教师，运用生活满意度量表（SWLS）和情感量表对其主观幸福感进行测查。结果发现，农村幼儿园教师的主观幸福感总体处于中等水平；不同年龄和教龄的农村幼儿园教师主观幸福感差异显著，其中年龄在31～40岁、教龄在11～15年的教师有更高的幸福感；不同职务农村幼儿园教师主观幸福感总分差异显著，保教组长的主观幸福感水平较高，班主任消极情感
为发展中国特色优质基础教育，促进育人方式变革，2020年12月5～6日，首届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十三次学术年会在南京开幕。本次论坛设有15场分论坛和11场微论坛。其中，为推动幼儿园课程质量的提升，由中国教育学会学前教育专业委员会承办的以“质量视野下的幼儿园课程发展”为主题的学前教育学术分论坛于12月6日在南京市第一幼儿园隆重召开。本次分论坛通过主题报告和园长沙龙两种形式，从质量视野重
【摘要】对浙江省197名幼儿园教师的人格、职业倦怠和情绪劳动策略的关系进行调查发现，幼儿园教师的严谨性人格水平最高，神经质人格水平最低，且神经质、顺同性人格正向预测职业倦怠，开放性、严谨性人格负向预测职业倦怠;幼儿园教师的职业倦怠处于中低度水平;幼儿园教师使用频率最高的情绪劳动策略是自然调节，自然调节负向预测职业倦怠，且自然调节在神经质、开放性、顺同性、严谨性人格和职业倦怠的关系中发挥部分中介效应
[摘要]我国农村部分地区存在着幼儿不上小班、直接上中班的现象，本文将由这类幼儿组成的中班称为“新中班”。新中班幼儿面临如何尽快适应幼儿园生活的问题。依据新中班幼儿认知和情感发展的特点及家庭保教的实际状况，研究者采取了调整保教阶段目标和进度、建立和谐师幼关系、以家园合作带动幼儿和家长的发展、开展有针对性的教育和指导等策略，帮助新中班幼儿顺利度过入园适应期。 [关键词]入园适应；幼儿；新中班；农村幼