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摘 要： 长期以来，高中生写作能力低下，与高中作文教学效率不高有着直接的关联。高中一些传统的作文教学模式，让学生缺乏写作兴趣，觉得无话可说，无内容可写。我们应该营造积极自觉的写作氛围，引导学生关注社会现实，关注自身的成长经历，采用灵活多样的作文训练方式，建立合理的评价机制，让高中生快乐作文，提高写作水平。
关键词： 高中作文教学 有效性 高效教学
写作能力是衡量学生语文综合能力和综合素质的一个重要指标，对学生将来的发展来说，作文起着非常关键的影响。《高中语文教学大纲》把写作能力的培养作为高中教学的三大任务之一。在高考中，作文是分值最大的一个题目，达到六十分。从某种程度上来说，作文教学效率的高低关系着语文教学的成败。但是，高中作文教学却显得非常被动，作文教学往往停留于命题—苦写—批改—讲评。这一呆板的模式，把有趣的写作变成了枯燥的重负。另一方面，高中教材对作文的教学指导方面远远不够。虽然有不少专家学者在高中作文方面进行过很多研究，但是现在还没有哪种教材和教辅资料提出一种行之有效的、切实可行的作文教学方式。所以老师在作文教学方面虽然比较重视，但是很难有所突破。这样造成的直接后果是：学生写作水平提高慢，成绩低，作文教学没有生机，没有活力。高中学生大多非常害怕写作文，甚至很大一部分学生讨厌写作文，往往敷衍了事，即使勉强写了，也是思路混乱，内容空洞，甚至上网下载。要改变这种被动的局面，就要善待作文教学，努力提高作文教学效率，开创作文教学的新局面。
一、营造积极自觉的写作气氛
作文教学的首要任务是培养学生作文的兴趣，培养他们自觉的写作意识，让他们乐于写作。营造自觉积极的写作气氛是达到这一目标的一个重要因素。借助这种气氛，调动学生乐学勤学，乐写勤写，一方面能使作文教学有效地开展，另一方面能激活学生的写作思维。如何营造自觉积极的写作气氛呢？
（一）培养学生的写作意识。起初，学生对于写作总是盲目的、被动的，不知道老师要求自己作文是为何，不明确写作与“我”的密切关系，没有写的欲望，缺乏写的意愿。因此，我们要导入引路，要启发感染。
1.向学生渗透表达价值的道理和理论思想。把握时机向学生传授一些表达价值的道理，树立学生主动积极的表达理念。我们要使学生认识到以下几点：（1）写作源于人的自我宣泄，愉悦或郁闷、幸福或悲苦、得志或失意都需要吐露心外。倾诉是最好的宣泄，而言语表达是最充分最尽情的倾诉方式。（2）写作倾吐心声，可以让人轻快舒畅，满足人的精神需要。
2.培养学生艰苦勤奋的写作精神、顽强的写作意志。写作是复杂艰苦的活动，我们应培养学生良好的写作品质，帮助他们克服怕苦畏难的情绪。可借助古今中外名家艰苦顽强的写作动人事迹来感染、培养学生的良好写作品质，引导学生了解司马迁、曹雪芹、巴尔扎克、伏契克等人的故事，使他们受到启发感染，提高觉悟，由怕写到愿写，由“要我写”到“我要写”，由应付写作到认真写作，由有始无终地写到持之以恒地写。
（二）调动学生的写作行为。我们要把学生引入充满乐趣的写作园地，让他们热爱写作，从而自觉积极地去观察、感受、思考和表现生活。这需要诱导。诱导的方式有：（1）美味阅读，带领学生进行丰富有趣的阅读，品味语言，领会旨趣，鉴赏艺术，获得美的享受，诱发其写作激情；（2）聊叙引导。适时地与学生进行交谈聊叙，选准某个主题，和学生交流，拨动学生的思想感情之弦，唤起其写作的欲望；（3）同题领写。在作文教学中，教师的写不容忽视。教师加入到学生同题写作行列，并且和学生共同分享作品，能激发学生的写作兴趣和激情，树立其写作的信心；（4）范文读评。在命题作文训练中，适时地借助一两篇优秀范文印发给学生朗读并评析，对激发学生在同等条件下写好作文的欲望能到积极的推动作用。
（三）注重激励，突出学生的写作成果。作文教学的终极目的是提高学生的写作能力，让其能够自如地表达自己的思想情感，以及对某一事物的见解。在教学中，重视学生的写作成果，建立激励机制，能促使学生积极投身写作，促进写作水平的提高。我们可以采用如下激励措施：选编优秀作文集；在同班学生之间，或在同年级与其他班开展作文竞赛；把优秀的作文印发给全校学生，向各级各类中学生报刊杂志推荐发表；设立写作奖，对每年度水平较高的个人作文专集给予适当奖励；办文学小刊物，每月一期，发表优秀文章，并给予适当的奖励。这样的措施可激发其表现欲，增强其写作兴趣。
二、引导学生关注现实，关注自身的成长经历
很多时候，老师总是抱怨学生作文老套，内容淡薄，套话废话连篇，简直是无病呻吟。而学生写作时也感到很困惑，拿到作文题，脑子一片空白，不知写什么，为了应付，于是搜肠刮肚，胡编乱造，甚至上网搜索，拼凑八百字了事。这种局面的形成，不能只责怪学生，我们也负有不可推卸的责任。老师在作文教学的时候，往往过多地传授、训练写作技巧，教学生如何布局谋篇、如何立论、如何运用素材等。高中作文教学当然要训练学生议论文写作，因为在学生今后的人生中，议论文毕竟是应用最广泛，对学生来说最实用的文体。而在写作中，议论文也是最好操作的一种文体，不像记叙文，仅仅靠艰苦的训练还不够，需要一定的天赋和素养，才能写好。但是这种技巧训练的作文教学，造成大多学生只会机械写作，很多学生只学会堆砌素材，失去了写作的灵感，失去写作的乐趣。那么如何突破这种局面呢？我们不仅仅应教会学生写作技巧，还应教会学生写什么，让学生有内容可写。
（一）引导学生关注现实生活，从现实生活中找到写作素材。我国著名教育家叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这就是说，生活是写作的源泉。教师如何引导学生挖掘现实生活的素材呢？教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，让学生多接触自然，认识社会，培养健康的人格；引导学生关注天下事，关注社会现实，关注社会热点问题，大胆地写出对这些事实的认识和自己的评价，从而拓展学生的社会视野和积极思考问题的习惯，提高思辨能力，提高对社会的认识能力；培养学生善于对生活的表象进行挖掘、提炼，学会透过事物的现象，挖掘其本质，引导他们对待生活具有慧眼，具有独到的见解和发现。这样能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作来。
（二）引导学生关注自身的成长历程，抒写独具性灵的文章。每个人因为生活的环境不同，其经历也是不一样的，这就构成了个人精彩而独特的生活经历。学生的成长也会充满各具特性、独具个性，会有起伏波澜，一个生动的场景、一句真情的话语、一个善意的微笑，也是生活美、人性美的表现。我们不能围着高考转，应从学生的新鲜感和好奇心出发，进行合情合理的引导启发，进而唤起学生美好的情感，解放学生的个性，培养学生的创新能力，使学生通过作文来反映自己的追求，反映自己的真情实感，从而抒发自己的性灵，让自己的情感得到宣泄。
三、采用灵活多样的写作训练方式
简单的每周一次大作文，这样的训练效果极其有限，而且会打击学生写作的积极性。我们需要采取灵活的写作训练方式。
（一）合理安排训练的内容。我们应该把高中作文教学作为一个整体，全盘考虑。要做好每个阶段训练的内容和重点。把高中三年作为一个周期，在高一高二，可以对学生的成长历程和关注现实生活两个方面的内容，进行交叉训练。高一第一学期，因为学生认识事物，洞悉社会的能力还不够，应以引导学生写自身的成长历程为主，以引导学生写社会现实材料为辅。在高一第二学期，随着学生年龄和知识的增长，对事物的认识更加理性和深刻，我们可以增加学生关注现实的题材。高二级应该以这两个方面并重进行训练。在高二第二学期，要适当增加对考场作文的技巧训练，比如作文的思路、结构安排。因为高中生最终都要面对高考。在高三，引导学生把考场作文的技巧与高一高二训练的内容有机结合，这样既能提高学生的写作能力，又能让学生轻松面对高考作文，提高语文成绩。
（二）训练的形式要丰富多样灵活。在教学中，很多老师作文训练的形式过于单一，即每周让学生写一篇大作文。这样的训练大大增强了学生的负担，而效果并不理想，往往导致学生厌恶写作。我们可以采用灵活多样的训练形式。大作文和小作文交叉训练，不失为一种较好的方式。即每两周一周写大作文，一周写小作文。大作文培养学生在构思、安排结构思路等方面的能力。小作文安排可以灵活，可以让学生写周记、写生活片段、写对某个社会热点问题的看法（可以印发一些时事热点，让学生写类时评之类的小作文）等。篇幅一般不要太长，三百字左右。这样可以激发学生的写作热情，让学生写出自己的真情实感，培养思考问题、分析问题的能力。
（三）重视范文的示范功能。优秀的范文对学生的写作能起到示范作用，教师应重视范文对学生写作的引导作用。学生对生活都会有一定的感悟，往往不会如何表达这些思想情感。教师可选取部分优秀的文章，让学生先模仿写作，然后过渡到自主写作。如何选择范文呢？（1）在教材上选取适合学生的作品。教材上的文章都是经过专家精选的优秀作品，但是教材的选编考虑的对象比较广泛，面对的是一个省，甚至是全国高中学生，学生的层次不同、水平不一，教材无法满足个性的要求，因此，我们要结合学生的实际，从教材上选取部分学生能够模仿的作品，推荐给学生，让学生模仿写作。（2）选取历年高考优秀作文。高考作文中不乏优秀作品，因为是同龄人的作品，学生容易理解、认同和接受，并引起共鸣。这些优秀的作文在构思、结构安排、表达方式、生活场景的描写、对现实热点问题的分析见解及评论的角度等方面都有独到的一面，学生也最易模仿。（3）选取优秀的时评类文章。各类报刊上会有一些对某个社会热点问题的评论，这些时事评论观点鲜明，思想深刻，分析问题透彻，让学生多读这类作品，可以引发学生积极思考社会问题，提高其洞察社会的能力。同时引导学生模仿这些文章分析、思考、评论社会问题的角度、方法，可以提高学生写类时评类文章的能力。
四、建立有效的作文评价机制
（一）制定合理得法的评改规则。对于作文评改，叶圣陶先生讲过这样一段话：我想学生作文老师改，跟老师命题作文一样，学生都处于被动地位。能不能把传统的做法变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位吗？现在我们也已渐渐地认识到帮学生承担作文批改的传统做法弊多利少。许多教师提出把作文评改权还给学生，并设计了学生自主评改作文的方法，作文评改由学生自己执行，这对我们来说是一种解放，从此可以多花些精力探索教学。但这不是一件放之任之可以不理的事，教师的“主导”地位是不能丢的，反而应更加积极引导，制定出合理得法评改规则。所谓合理得法是指评改权是学生的，评改的行动在学生，但教师亦身在其中，帮助学生有效地提高改的能力，完成改的过程。遵循“合理得法”四字原则，我们采取了“梯级定时面对面评改”和“同级评改”的作文评改方式。“梯级定时面对面评改”是指结合写作训练，将学生的写作水平分层，高一阶层帮低一阶层的学生对面批改，最高层的由教师改。“同级评改”是指同一阶层的学生交差评改。学生的评改过程则重于语法，最后教师从整体上评价作文的思想技艺，引导拨高。
（二）尝试建立的“成长记录”式的评价。这里的“评价”，指的是对一定时间(如一学年，一学期甚至一次作文训练)的作文教学效果的考察和评估，它建立在每一次作文教学和写作训练的基础上，可以反映作文教学的累积效果。对学生个体在一定时间内，比如一节作文课、一个月、一个学期甚至整个高中阶段的发展进行考查，所考查的内容分为写作的兴趣、写作习惯、写作能力(立意、结构、题材、语言)等方面，看学生是否达到相应的目标要求。对于学生写作兴趣、写作习惯的情况，教师可以采取平时观察和问卷调查的方式进行了解;而写作能力方面则可以通过教师的评分予以反映，也可以让学生在每一次作文课之后进行自我评估并作记录。
（三）采用鼓励式的评价方式。我们对老师的评价往往理解为要对学生客观公正地评价，但是在作文评价方面，我们一方面要客观，另一方面要带有一定的鼓励性。当学生看到老师对自己作文的评价总是比较低，或给自己的评分一直不高时，也许会丧失作文的信心，从而讨厌写作。所以，在作文教学中，我们应该把评价当作是一种激励的机制，一方面要客观反映学生的写作水平，另一方面要给学生一定的鼓励，善于发现学生作文中好的地方，对其做得较好的地方给予肯定、表扬，让学生感觉自己作文在进步。这样才能调动他们写作的积极性，起到评价的最佳作用。
总之，如何提高高中作文教学有效性的探讨还远未结束，高中一线教师需要辛勤耕种，在教学实践中不断尝试，大胆探索，总结经验。只要共同努力，不断探讨，就一定可以找到作文高效教学之策。
关键词： 高中作文教学 有效性 高效教学
写作能力是衡量学生语文综合能力和综合素质的一个重要指标，对学生将来的发展来说，作文起着非常关键的影响。《高中语文教学大纲》把写作能力的培养作为高中教学的三大任务之一。在高考中，作文是分值最大的一个题目，达到六十分。从某种程度上来说，作文教学效率的高低关系着语文教学的成败。但是，高中作文教学却显得非常被动，作文教学往往停留于命题—苦写—批改—讲评。这一呆板的模式，把有趣的写作变成了枯燥的重负。另一方面，高中教材对作文的教学指导方面远远不够。虽然有不少专家学者在高中作文方面进行过很多研究，但是现在还没有哪种教材和教辅资料提出一种行之有效的、切实可行的作文教学方式。所以老师在作文教学方面虽然比较重视，但是很难有所突破。这样造成的直接后果是：学生写作水平提高慢，成绩低，作文教学没有生机，没有活力。高中学生大多非常害怕写作文，甚至很大一部分学生讨厌写作文，往往敷衍了事，即使勉强写了，也是思路混乱，内容空洞，甚至上网下载。要改变这种被动的局面，就要善待作文教学，努力提高作文教学效率，开创作文教学的新局面。
一、营造积极自觉的写作气氛
作文教学的首要任务是培养学生作文的兴趣，培养他们自觉的写作意识，让他们乐于写作。营造自觉积极的写作气氛是达到这一目标的一个重要因素。借助这种气氛，调动学生乐学勤学，乐写勤写，一方面能使作文教学有效地开展，另一方面能激活学生的写作思维。如何营造自觉积极的写作气氛呢？
（一）培养学生的写作意识。起初，学生对于写作总是盲目的、被动的，不知道老师要求自己作文是为何，不明确写作与“我”的密切关系，没有写的欲望，缺乏写的意愿。因此，我们要导入引路，要启发感染。
1.向学生渗透表达价值的道理和理论思想。把握时机向学生传授一些表达价值的道理，树立学生主动积极的表达理念。我们要使学生认识到以下几点：（1）写作源于人的自我宣泄，愉悦或郁闷、幸福或悲苦、得志或失意都需要吐露心外。倾诉是最好的宣泄，而言语表达是最充分最尽情的倾诉方式。（2）写作倾吐心声，可以让人轻快舒畅，满足人的精神需要。
2.培养学生艰苦勤奋的写作精神、顽强的写作意志。写作是复杂艰苦的活动，我们应培养学生良好的写作品质，帮助他们克服怕苦畏难的情绪。可借助古今中外名家艰苦顽强的写作动人事迹来感染、培养学生的良好写作品质，引导学生了解司马迁、曹雪芹、巴尔扎克、伏契克等人的故事，使他们受到启发感染，提高觉悟，由怕写到愿写，由“要我写”到“我要写”，由应付写作到认真写作，由有始无终地写到持之以恒地写。
（二）调动学生的写作行为。我们要把学生引入充满乐趣的写作园地，让他们热爱写作，从而自觉积极地去观察、感受、思考和表现生活。这需要诱导。诱导的方式有：（1）美味阅读，带领学生进行丰富有趣的阅读，品味语言，领会旨趣，鉴赏艺术，获得美的享受，诱发其写作激情；（2）聊叙引导。适时地与学生进行交谈聊叙，选准某个主题，和学生交流，拨动学生的思想感情之弦，唤起其写作的欲望；（3）同题领写。在作文教学中，教师的写不容忽视。教师加入到学生同题写作行列，并且和学生共同分享作品，能激发学生的写作兴趣和激情，树立其写作的信心；（4）范文读评。在命题作文训练中，适时地借助一两篇优秀范文印发给学生朗读并评析，对激发学生在同等条件下写好作文的欲望能到积极的推动作用。
（三）注重激励，突出学生的写作成果。作文教学的终极目的是提高学生的写作能力，让其能够自如地表达自己的思想情感，以及对某一事物的见解。在教学中，重视学生的写作成果，建立激励机制，能促使学生积极投身写作，促进写作水平的提高。我们可以采用如下激励措施：选编优秀作文集；在同班学生之间，或在同年级与其他班开展作文竞赛；把优秀的作文印发给全校学生，向各级各类中学生报刊杂志推荐发表；设立写作奖，对每年度水平较高的个人作文专集给予适当奖励；办文学小刊物，每月一期，发表优秀文章，并给予适当的奖励。这样的措施可激发其表现欲，增强其写作兴趣。
二、引导学生关注现实，关注自身的成长经历
很多时候，老师总是抱怨学生作文老套，内容淡薄，套话废话连篇，简直是无病呻吟。而学生写作时也感到很困惑，拿到作文题，脑子一片空白，不知写什么，为了应付，于是搜肠刮肚，胡编乱造，甚至上网搜索，拼凑八百字了事。这种局面的形成，不能只责怪学生，我们也负有不可推卸的责任。老师在作文教学的时候，往往过多地传授、训练写作技巧，教学生如何布局谋篇、如何立论、如何运用素材等。高中作文教学当然要训练学生议论文写作，因为在学生今后的人生中，议论文毕竟是应用最广泛，对学生来说最实用的文体。而在写作中，议论文也是最好操作的一种文体，不像记叙文，仅仅靠艰苦的训练还不够，需要一定的天赋和素养，才能写好。但是这种技巧训练的作文教学，造成大多学生只会机械写作，很多学生只学会堆砌素材，失去了写作的灵感，失去写作的乐趣。那么如何突破这种局面呢？我们不仅仅应教会学生写作技巧，还应教会学生写什么，让学生有内容可写。
（一）引导学生关注现实生活，从现实生活中找到写作素材。我国著名教育家叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这就是说，生活是写作的源泉。教师如何引导学生挖掘现实生活的素材呢？教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，让学生多接触自然，认识社会，培养健康的人格；引导学生关注天下事，关注社会现实，关注社会热点问题，大胆地写出对这些事实的认识和自己的评价，从而拓展学生的社会视野和积极思考问题的习惯，提高思辨能力，提高对社会的认识能力；培养学生善于对生活的表象进行挖掘、提炼，学会透过事物的现象，挖掘其本质，引导他们对待生活具有慧眼，具有独到的见解和发现。这样能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作来。
（二）引导学生关注自身的成长历程，抒写独具性灵的文章。每个人因为生活的环境不同，其经历也是不一样的，这就构成了个人精彩而独特的生活经历。学生的成长也会充满各具特性、独具个性，会有起伏波澜，一个生动的场景、一句真情的话语、一个善意的微笑，也是生活美、人性美的表现。我们不能围着高考转，应从学生的新鲜感和好奇心出发，进行合情合理的引导启发，进而唤起学生美好的情感，解放学生的个性，培养学生的创新能力，使学生通过作文来反映自己的追求，反映自己的真情实感，从而抒发自己的性灵，让自己的情感得到宣泄。
三、采用灵活多样的写作训练方式
简单的每周一次大作文，这样的训练效果极其有限，而且会打击学生写作的积极性。我们需要采取灵活的写作训练方式。
（一）合理安排训练的内容。我们应该把高中作文教学作为一个整体，全盘考虑。要做好每个阶段训练的内容和重点。把高中三年作为一个周期，在高一高二，可以对学生的成长历程和关注现实生活两个方面的内容，进行交叉训练。高一第一学期，因为学生认识事物，洞悉社会的能力还不够，应以引导学生写自身的成长历程为主，以引导学生写社会现实材料为辅。在高一第二学期，随着学生年龄和知识的增长，对事物的认识更加理性和深刻，我们可以增加学生关注现实的题材。高二级应该以这两个方面并重进行训练。在高二第二学期，要适当增加对考场作文的技巧训练，比如作文的思路、结构安排。因为高中生最终都要面对高考。在高三，引导学生把考场作文的技巧与高一高二训练的内容有机结合，这样既能提高学生的写作能力，又能让学生轻松面对高考作文，提高语文成绩。
（二）训练的形式要丰富多样灵活。在教学中，很多老师作文训练的形式过于单一，即每周让学生写一篇大作文。这样的训练大大增强了学生的负担，而效果并不理想，往往导致学生厌恶写作。我们可以采用灵活多样的训练形式。大作文和小作文交叉训练，不失为一种较好的方式。即每两周一周写大作文，一周写小作文。大作文培养学生在构思、安排结构思路等方面的能力。小作文安排可以灵活，可以让学生写周记、写生活片段、写对某个社会热点问题的看法（可以印发一些时事热点，让学生写类时评之类的小作文）等。篇幅一般不要太长，三百字左右。这样可以激发学生的写作热情，让学生写出自己的真情实感，培养思考问题、分析问题的能力。
（三）重视范文的示范功能。优秀的范文对学生的写作能起到示范作用，教师应重视范文对学生写作的引导作用。学生对生活都会有一定的感悟，往往不会如何表达这些思想情感。教师可选取部分优秀的文章，让学生先模仿写作，然后过渡到自主写作。如何选择范文呢？（1）在教材上选取适合学生的作品。教材上的文章都是经过专家精选的优秀作品，但是教材的选编考虑的对象比较广泛，面对的是一个省，甚至是全国高中学生，学生的层次不同、水平不一，教材无法满足个性的要求，因此，我们要结合学生的实际，从教材上选取部分学生能够模仿的作品，推荐给学生，让学生模仿写作。（2）选取历年高考优秀作文。高考作文中不乏优秀作品，因为是同龄人的作品，学生容易理解、认同和接受，并引起共鸣。这些优秀的作文在构思、结构安排、表达方式、生活场景的描写、对现实热点问题的分析见解及评论的角度等方面都有独到的一面，学生也最易模仿。（3）选取优秀的时评类文章。各类报刊上会有一些对某个社会热点问题的评论，这些时事评论观点鲜明，思想深刻，分析问题透彻，让学生多读这类作品，可以引发学生积极思考社会问题，提高其洞察社会的能力。同时引导学生模仿这些文章分析、思考、评论社会问题的角度、方法，可以提高学生写类时评类文章的能力。
四、建立有效的作文评价机制
（一）制定合理得法的评改规则。对于作文评改，叶圣陶先生讲过这样一段话：我想学生作文老师改，跟老师命题作文一样，学生都处于被动地位。能不能把传统的做法变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位吗？现在我们也已渐渐地认识到帮学生承担作文批改的传统做法弊多利少。许多教师提出把作文评改权还给学生，并设计了学生自主评改作文的方法，作文评改由学生自己执行，这对我们来说是一种解放，从此可以多花些精力探索教学。但这不是一件放之任之可以不理的事，教师的“主导”地位是不能丢的，反而应更加积极引导，制定出合理得法评改规则。所谓合理得法是指评改权是学生的，评改的行动在学生，但教师亦身在其中，帮助学生有效地提高改的能力，完成改的过程。遵循“合理得法”四字原则，我们采取了“梯级定时面对面评改”和“同级评改”的作文评改方式。“梯级定时面对面评改”是指结合写作训练，将学生的写作水平分层，高一阶层帮低一阶层的学生对面批改，最高层的由教师改。“同级评改”是指同一阶层的学生交差评改。学生的评改过程则重于语法，最后教师从整体上评价作文的思想技艺，引导拨高。
（二）尝试建立的“成长记录”式的评价。这里的“评价”，指的是对一定时间(如一学年，一学期甚至一次作文训练)的作文教学效果的考察和评估，它建立在每一次作文教学和写作训练的基础上，可以反映作文教学的累积效果。对学生个体在一定时间内，比如一节作文课、一个月、一个学期甚至整个高中阶段的发展进行考查，所考查的内容分为写作的兴趣、写作习惯、写作能力(立意、结构、题材、语言)等方面，看学生是否达到相应的目标要求。对于学生写作兴趣、写作习惯的情况，教师可以采取平时观察和问卷调查的方式进行了解;而写作能力方面则可以通过教师的评分予以反映，也可以让学生在每一次作文课之后进行自我评估并作记录。
（三）采用鼓励式的评价方式。我们对老师的评价往往理解为要对学生客观公正地评价，但是在作文评价方面，我们一方面要客观，另一方面要带有一定的鼓励性。当学生看到老师对自己作文的评价总是比较低，或给自己的评分一直不高时，也许会丧失作文的信心，从而讨厌写作。所以，在作文教学中，我们应该把评价当作是一种激励的机制，一方面要客观反映学生的写作水平，另一方面要给学生一定的鼓励，善于发现学生作文中好的地方，对其做得较好的地方给予肯定、表扬，让学生感觉自己作文在进步。这样才能调动他们写作的积极性，起到评价的最佳作用。
总之，如何提高高中作文教学有效性的探讨还远未结束，高中一线教师需要辛勤耕种，在教学实践中不断尝试，大胆探索，总结经验。只要共同努力，不断探讨，就一定可以找到作文高效教学之策。