复习课是学生掌握知识不可缺少的一个步骤，是整个教学过程的一个重要环节。数学复习课难上，一方面，复习时所教学的内容是学生学习过的，如果复习时再简单地重复和讲解学过的知识和做过的练习，既不能引起学生的兴趣，又不能深化学生的认识和解决学生学习中存在的问题。另一方面，每个学生对数学知识的接受能力不一致，掌握数学知识的程度也不一样，如果采用同一种方式、同一个方法将很难达到全面提高的效果。基于以上分析，充分发挥学生自主学习的能动性，不失为解决复习课中的难题的明智对策。
　　一、面向全体学生，培优扶差
　　复习的目的在于集中有限的时间进行知识的查漏补缺，因此要贯彻“因材施教”的原则，实行统一授课，分组练习，个别辅导。对不同的学生区别对待，具体而言是立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法安排应以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。对优等学生要发挥其学习优势，通过排难解疑，带动全班。对学困生实行“五多一优先”，即多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导，优先面批作业；同时，要特别注意对学困生动机、兴趣、情感、性格等非智力因素的培养，多发现其闪光点，并及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习数学的信心，提高数学复习的积极性和主动性。
　　二、立足知识特点，构建系统
　　复习不是知识的简单再现，而是对知识的整合与归纳。教师要立足平时，结合不同的数学知识总结其特点，对不同的知识和题型采用不同的方法加以引导，构建系统的数学知识网络。对于概念定义法则的复习，选例题时应突出概念的本质属性，紧扣定义、定理和法则。例如，当a为何值时，ax2 bx c=0为一元二次方程？教师要指导学生紧扣一元二次方程满足的两个条件：一是最高次项系数为2，二是二次项系数不为零，围绕知识结构，有目的地组织复习。对于技能技巧的训练和典型题目的复习，可通过专题进行总结。如梯形中常用辅助线的作法通常是平移对角线、平移一腰、过上底的顶点作下底的垂线和延长两腰。对于综合运用型题目的复习，应把平时分散的知识进行系统的梳理、沟通和集中。如，已知一次函数与反比例函数的图像交于点p（-2，1）和Q（1，m），求这两个函数的解析式。学生在同一坐标系内画出图像，并根据图像回答当x为何值时一次函数的值大于反比例函数的值。这样，学生既能巩固函数的基本知识，又能训练运用数形结合的数学思想方法。
　　三、重视学习方法，培养能力
　　学生考试失利，一般情况下除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，还有相当一部分原因是没有建立良好的应试习惯和方法，比如审题不清、粗心大意、运算不过关、语言表达不规范等。而这是相当可惜的，也是教师在复习过程中最应该指导学生训练的，因为这方面最容易见效。所以在复习训练时，应采取一些措施，把方法指导、培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在作业中，读题时把关键的字眼划出来，做个记号提醒自己。做题时会做的题争取要一次性做对，不依赖于检查；要限时做完，训练速度；不用计算器，提高运算能力。在试卷评讲中，提醒学生一定要找出错误的原因，把原因整理归纳在错题集上，时刻提醒自己；同时要求错误答案保留，把订正过程写在旁边。教师讲题时不应仅仅局限于知识点上，还应引导和帮助学生总结研究数学问题、运用知识分析解释现象和解决问题的方法，注意通过复习，提高学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力。
　　四、分组互助学习，整体提高
　　在传统教学中经常会出现伪自主课，即课堂中发言、提出问题的学生大部分只是少数学习成绩较好的学生，偶尔也有中等的学生，表面上看热热闹闹，但所谓的“差生”则基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了。优秀学生的个性（主体性）过于张扬，损害了学困生主体性的发挥，从而导致学生表面上是学习成绩有差异，实质上则是损伤了“差生”继续学习数学的兴趣和信心，使他们在心理上抵触这样的教育和老师，无法走出“学困生”的行列。
　　现代教学观认为，在教学过程中，要发挥教师在教学中的主导作用，更要发挥学生在学习中的主体作用，只有学生的主体作用得到了充分的发挥，学生的学习自觉性得到了充分的调动，学习的效果才会最好。数学复习课作为一种另类的课型，学生主体性的发挥也不例外，而分组进行小组合作学习是一个较好的方式。
　　在分组合作学习的实践中，可以将每4—6位学生分成一组，也可以按照座位就近的原则自然分组，但原则上必须有不同“学力”的学生，在学习的过程当中可以相互学习、相互讨论：要发挥学生互助的作用，让成绩较好的同学帮助相对较差的同学。在分组学习的过程中，教师要做好引导者，引导每一个小组成员在学习与讨论的过程中都能积极发言，大胆介绍自己的解题或学习方法，当出现错误时，其他成员不得取笑或讽刺发言的学生，应当给予鼓励并帮助其改正错误，这样有利于各组成员的发展。同时老师要及时地关注各组的学习情况，在出现问题时，及时给予指正，以利于学生的良性发展。
　　在小组进行分组学习讨论后，要有各组向全体同学进行展示的环节，可以让各小组选出代表在讲台上以“小老师”的身份讲解本小组的讨论过程及结果，然后组织全班学生对其内容进行提问或解答。这样既可以提高学生学习的积极性，又可以加强同学间的友谊，同时还可以活跃整个课堂的气氛。在这样的学习氛围中，优秀学生“统治”小组或全班的讨论的情况将不复存在。学困生也有了在学习组内指导别人学习的权力，而成绩优秀的学生（学力优的学生）也必须听其他学生的指导。从深层次角度看，那些长期没有发言权，受人误解、没有成功机会的学生，由于在互助小组教学法中尝试到成功，受到别人的赞誉，能克服自卑的心理，激发起学习的欲望，从而逐渐成为学习的成功者。从教育的主体性理论来看，在这样的教学情境中，学困生的主体性能得到合理张扬，全体学生的能力更会得到充分发挥，故师生、同学间极易达成理解、通融和共识，有利于学生的学习及教师的教学。