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陶行知先生指出“生活即教育”，可见学生的生活是写作创作的源泉。综合实践活动课程的开设，正是更好地实践新课程的要求，它本身就来源于生活，是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活的课程。它注重丰富学生的经历和体验，强调实践学习提升学生的经验，而这些恰是我们当前作文教学中所缺少的。在作文教学中，教师如何教会学生写作文，学生如何写好作文，这一直是语文教学中一大难题。我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣，让学生快乐作文。
对策一：变“闭门造车”为“关注生活”，激发习作的兴趣
学生的生活是写作创作的源泉，学生的写作应该源于学生真实的生活。作为教师，我们不能一厢情愿地给学生“灌输”所谓的写作技巧。而应该把写作教学的支点建立在有血有肉、有情有义的生活实际之中，让学生做好生活的积累。
比如：我在教四年级学生写以“寻找秋天”为主题的作文时，就让学生到校园里、田野上去找秋天。学生有的看到枫叶，有的听到秋叶在和大地说悄悄话，有的闻到果园里苹果的香味了，还有的触摸到了霜叶的清寒……尽管每位学生找到的秋天都不一样，但这却是他们用自己的心灵与秋天展开的真实对话。
对策二：变学校“小课堂”为社会“大课堂”，丰富习作的内容
作文即生活，生活即作文，这也是新课程所倡导的理念。新课程要求给学生提供一个开放的作文空间，让学生学会体悟生活，改变传统教学局限于教室、局限于教科书的情况，让学生在体悟中积累素材，关注自我，关注生活，这样的习作才能言之有物，不再空洞。例如：参观了运河风光后，学生以《我爱家乡的小河》为题写到：
在我的家乡有一条小河，小河穿村而过，河水清澈见底，清得可以看见河里的小鱼、小虾，还有许多水草缠缠悠悠，水草的颜色虽然不是多么好看，但却是鱼儿、虾儿们玩耍的乐园。
我和弟弟经常在河边玩。春天来了，我们在河边跑着、跳着，迎接春姑娘的到来。暖风习习，花香缕缕，燕语呢喃，啊，这醉人的春意！清明来了，家家插柳，我们在河边折柳条，一个在树上折，一个在树下拾，然后我与弟弟一起噙住那有点发涩、有点清苦的柳笛，吹出“呜呜——哇哇”的声响。于是，小河就在这悠扬的柳笛声中睁开了惺忪的睡眼。夏天来了，看着那些游来游去的小鱼、小虾们，我的心里痒痒了，“扑通”一声，我们像小鸭子一样跳进河里，抓点小鱼、小虾，揣在怀里，兴冲冲地往家跑。不一会儿，一锅鲜美的鱼汤香溢满院，让人垂涎欲滴。
为什么能把童年生活写得如此生动？是因为小作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、用心的感受，才把家乡的小河写活了。所以，在作文教学中，教师应鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的一部分，写真人真事、抒真情实感。
对策三：变体裁限制为体裁不拘，开拓习作的题材
记叙文是小学生作文教学的基本体裁，但我们认为，不应把这看成是小学生作文训练的唯一形式，而应该鼓励孩子根据各自表达的需要，用自己喜欢的体裁来写自己想写的文章。
引导学生从不同的视角审视同一题材。例如：学校组织登马陵山山后，教师以“登山”为内容指导学生习作。教师启发学生思考：“登山中你感受最深的是什么？”有的说，在爬上顶峰后，看到眼前美丽的景色，第一次领会到了“无限风光在险峰”的含义，于是确定了写景为主的记叙文；有的说，班上的小冬同学体弱多病，但仍然一步一个脚印地坚持不懈，最终登上顶峰，令人佩服，于是确定了写人为主的记叙文；还有的说，登山难，自己好几次想打退堂鼓，但在同学的鼓励下，也顺利地爬上了最高峰，说明友谊的伟大，于是确定了说理为主的记叙文。这个案例说明，同写记叙文，只要善于引导，学生就可写出多种不同类型的作文来。
引导学生根据同一题材，写出不同的体裁文章。例如：有位教师要求学生以“介绍一种叶标本”为内容写一篇短文，一位学生举手说：“我能写由叶标本引发的一件事吗？”对此，教师并没有简单地予以否定，而是肯定了他的创意，并对本次的习作要求做了适当的调整，因势利导地进行指导，结果学生的习作内容和习作体裁大大丰富了。学生有的写成了介绍叶标本的说明文，有的写出了由叶标本引发的记叙文，有的则写出了由叶标本为对象的想象作文。教师根据学生实际，变体裁限制为体裁不拘，从而为学生的写作提供了自由而广阔的发展空间，也使新课标要求“让孩子们自由表达”的目标得以实现。
对策四：变“读写结合”为“以说促写”，发散习作的思维
口语交际对锻炼学生的口头表达能力，积累作文素材对提高口头表达能力的作用很大。在指导写作训练时，教师可让学生先说说活动的过程与感受，充分交流后，再让其构思，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前三分钟时间让学生进行演讲，时间长了，学生上台有了勇气，表达也就会大有进步。事实证明，学生在一次次的锻炼之后，胆量大了，积累多了，自然能够“下笔千言”。依靠这种途径培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，和书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
总之，在作文教学过程中，有效地利用综合实践活动，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们快乐作文，爱上作文。
对策一：变“闭门造车”为“关注生活”，激发习作的兴趣
学生的生活是写作创作的源泉，学生的写作应该源于学生真实的生活。作为教师，我们不能一厢情愿地给学生“灌输”所谓的写作技巧。而应该把写作教学的支点建立在有血有肉、有情有义的生活实际之中，让学生做好生活的积累。
比如：我在教四年级学生写以“寻找秋天”为主题的作文时，就让学生到校园里、田野上去找秋天。学生有的看到枫叶，有的听到秋叶在和大地说悄悄话，有的闻到果园里苹果的香味了，还有的触摸到了霜叶的清寒……尽管每位学生找到的秋天都不一样，但这却是他们用自己的心灵与秋天展开的真实对话。
对策二：变学校“小课堂”为社会“大课堂”，丰富习作的内容
作文即生活，生活即作文，这也是新课程所倡导的理念。新课程要求给学生提供一个开放的作文空间，让学生学会体悟生活，改变传统教学局限于教室、局限于教科书的情况，让学生在体悟中积累素材，关注自我，关注生活，这样的习作才能言之有物，不再空洞。例如：参观了运河风光后，学生以《我爱家乡的小河》为题写到：
在我的家乡有一条小河，小河穿村而过，河水清澈见底，清得可以看见河里的小鱼、小虾，还有许多水草缠缠悠悠，水草的颜色虽然不是多么好看，但却是鱼儿、虾儿们玩耍的乐园。
我和弟弟经常在河边玩。春天来了，我们在河边跑着、跳着，迎接春姑娘的到来。暖风习习，花香缕缕，燕语呢喃，啊，这醉人的春意！清明来了，家家插柳，我们在河边折柳条，一个在树上折，一个在树下拾，然后我与弟弟一起噙住那有点发涩、有点清苦的柳笛，吹出“呜呜——哇哇”的声响。于是，小河就在这悠扬的柳笛声中睁开了惺忪的睡眼。夏天来了，看着那些游来游去的小鱼、小虾们，我的心里痒痒了，“扑通”一声，我们像小鸭子一样跳进河里，抓点小鱼、小虾，揣在怀里，兴冲冲地往家跑。不一会儿，一锅鲜美的鱼汤香溢满院，让人垂涎欲滴。
为什么能把童年生活写得如此生动？是因为小作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、用心的感受，才把家乡的小河写活了。所以，在作文教学中，教师应鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的一部分，写真人真事、抒真情实感。
对策三：变体裁限制为体裁不拘，开拓习作的题材
记叙文是小学生作文教学的基本体裁，但我们认为，不应把这看成是小学生作文训练的唯一形式，而应该鼓励孩子根据各自表达的需要，用自己喜欢的体裁来写自己想写的文章。
引导学生从不同的视角审视同一题材。例如：学校组织登马陵山山后，教师以“登山”为内容指导学生习作。教师启发学生思考：“登山中你感受最深的是什么？”有的说，在爬上顶峰后，看到眼前美丽的景色，第一次领会到了“无限风光在险峰”的含义，于是确定了写景为主的记叙文；有的说，班上的小冬同学体弱多病，但仍然一步一个脚印地坚持不懈，最终登上顶峰，令人佩服，于是确定了写人为主的记叙文；还有的说，登山难，自己好几次想打退堂鼓，但在同学的鼓励下，也顺利地爬上了最高峰，说明友谊的伟大，于是确定了说理为主的记叙文。这个案例说明，同写记叙文，只要善于引导，学生就可写出多种不同类型的作文来。
引导学生根据同一题材，写出不同的体裁文章。例如：有位教师要求学生以“介绍一种叶标本”为内容写一篇短文，一位学生举手说：“我能写由叶标本引发的一件事吗？”对此，教师并没有简单地予以否定，而是肯定了他的创意，并对本次的习作要求做了适当的调整，因势利导地进行指导，结果学生的习作内容和习作体裁大大丰富了。学生有的写成了介绍叶标本的说明文，有的写出了由叶标本引发的记叙文，有的则写出了由叶标本为对象的想象作文。教师根据学生实际，变体裁限制为体裁不拘，从而为学生的写作提供了自由而广阔的发展空间，也使新课标要求“让孩子们自由表达”的目标得以实现。
对策四：变“读写结合”为“以说促写”，发散习作的思维
口语交际对锻炼学生的口头表达能力，积累作文素材对提高口头表达能力的作用很大。在指导写作训练时，教师可让学生先说说活动的过程与感受，充分交流后，再让其构思，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前三分钟时间让学生进行演讲，时间长了，学生上台有了勇气，表达也就会大有进步。事实证明，学生在一次次的锻炼之后，胆量大了，积累多了，自然能够“下笔千言”。依靠这种途径培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，和书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
总之，在作文教学过程中，有效地利用综合实践活动，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们快乐作文，爱上作文。