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在平常的教学过程，几乎每个班都有庞大数学学困生队伍。他们中有些人已经失去了学习数学的信心和兴趣，有些人想学却发现落下的内容太多已经跟不上，有些人自控能力差不能专注学习。那么对于这些学生，按照正常的教学进度，他们必然会越来越边缘化。如何培养学生学习数学的兴趣，让大部分学生学好数学是我们数学教师面临的一个难题。我们认为从学生的发展和以后社会的进步发展的实际来看，要解决这一问题，要从以下几个方面。
一、客观的看待学困生
1、正确地看待学生的个性特点和认知差异。
作为教师要正视现实，承认差别，进而客观公正，心平气和地看待每一位学生，要相信每一个学生，让他们都“抬起头来走路”。戒一刀切的评价方式。
2、在心态上要平等地对待学生。
教师和学生之间虽存在着知识层次结构上的差别，以及资历，资格上的不同，但是在人格上是平等的。老师要以平等的心态对待学生，而不要轻视漠视学生。
3、在教学态度上要尊重学生。
授课时，要用规范礼貌的语文对学生讲话。讨论问题时，要充分发扬民主，各抒己见，在知识科学，学术观点面前人人平等。无论学生说得对与不对，教师都应给予善意的，积极的，恰如其分的评价。
二、提高学困生数学兴趣的方法
1、要充分把握起始段的教学
“良好的开端是成功的一半”，这是新教材编写的指导思想。初一年级是整个三年的开端。数学每一章节的开头，相比后面内容来说，都会比较简单一些。一般都感到新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的新奇。如在数学在一个几何体时，可以利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习新奇。
2、利用分层教学，让不同层次的学生体验成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣
把现有的初中数学知识分为必学内容和选学内容，然后学生根据自己的能力和自己的要求有选择的学习数学知识，让不同层次的学生在数学的学习方面得到不同的发展。
因此，在教学时，应下大功夫，精心组织课堂教学，设计形式多样的练习内容，练习形式，提高学习兴趣。练习的设计应注重趣味性，有针对性、思考性、带有坡度性、层次性，还要具有方法的多样性。让不同层次的学生在课堂上、在练习中都能得到不同的发展，能体验到成功的喜悦，同时课外练习也分层进行。
3、要让学生“有事做”，不要让学生“无事做”
所谓“无事做”，是指学生在课堂上没有把精力用于学习的一种状态，影响教学效率，其原因是部分学生必备的数学基础未打好，部分学生在课堂上没有或很少有适合自己的内容。兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”就显得尤为重要，数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如果对学生教以同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”，要改变这种状况，教者需根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学习到实质性的东西。
4、让学生感受成功的喜悦
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，就会对从事的学习失去信心，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦。在教学中恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。问题高低适度，是学生想知道的，并且通过努力是能够做出来的。这样的问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的求知欲和兴趣。使得问题由浅入深，知识由易到难，通过思考都能回答。从而激发学生的求知欲，让他们感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，从而培养他们学习数学的兴趣。
5、表扬胜于批评，疏导胜于堵塞，
多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望，从而在希望中建立浓厚的学习兴趣。初中阶段孩子的自我评价能力相对较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的評价衡量自己的学习能力。对同一道只做对了一半的题，老师可能有两种不同的评价方式，对学生产生的影响也截然不同。一种是：“真没用，做了一半，后面的也不会做。”这让学生得到的心理暗示就是我不行，我真笨，我总是比别的同学差。他在内心的自我谴责中，不只不会思考如何把另一半错的改正过来，而且下一次做的时候仍觉得我不行，我不会做，结果就真的什么都不会做，什么也学不到了；另一种评价是：“你真行，做对了一半，下边一半你若能够动脑筋，一定能做正确的。”这样给孩子的心理暗示就是我一定能做，于是下来以后也会积极主动地把错的改正过来，做对的越多，自我成就感越强，对学习就越有兴趣，知识就自然而然地不断积累，能力就能在不知不觉中不断提高。
6、要开展数学课外活动。
学生在学到了一定的数学知识、有了学习的兴趣之后，就会不满足于课堂所学的知识。这时，教师应积极组织各种数学课外活动，为其创造一个自由的、生动的学习环境。课外活动比课堂教学更加开放，更加利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣自愿参加。例如，组织数学课外兴趣小组，介绍中外数学家的故事，出数学墙报，开展课外阅读，上趣味数学课，开设专项讲座等，让学生在丰富多彩的数学活动中，扩大知识面，发展数学的学习兴趣。
建构主义学习理论认为“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
我们不应该是教材的宣读者，而应该成为教材和学生原有知识体系的联结者。应该努力钻研教育学、教育心理学的相关理论，使自己具备一定理论素养，理论高度。在这个基础上，精研教材，探寻最适合学生的讲解方式和管理方式，才能最大限度帮边缘学生改变现状。
一、客观的看待学困生
1、正确地看待学生的个性特点和认知差异。
作为教师要正视现实，承认差别，进而客观公正，心平气和地看待每一位学生，要相信每一个学生，让他们都“抬起头来走路”。戒一刀切的评价方式。
2、在心态上要平等地对待学生。
教师和学生之间虽存在着知识层次结构上的差别，以及资历，资格上的不同，但是在人格上是平等的。老师要以平等的心态对待学生，而不要轻视漠视学生。
3、在教学态度上要尊重学生。
授课时，要用规范礼貌的语文对学生讲话。讨论问题时，要充分发扬民主，各抒己见，在知识科学，学术观点面前人人平等。无论学生说得对与不对，教师都应给予善意的，积极的，恰如其分的评价。
二、提高学困生数学兴趣的方法
1、要充分把握起始段的教学
“良好的开端是成功的一半”，这是新教材编写的指导思想。初一年级是整个三年的开端。数学每一章节的开头，相比后面内容来说，都会比较简单一些。一般都感到新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的新奇。如在数学在一个几何体时，可以利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习新奇。
2、利用分层教学，让不同层次的学生体验成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣
把现有的初中数学知识分为必学内容和选学内容，然后学生根据自己的能力和自己的要求有选择的学习数学知识，让不同层次的学生在数学的学习方面得到不同的发展。
因此，在教学时，应下大功夫，精心组织课堂教学，设计形式多样的练习内容，练习形式，提高学习兴趣。练习的设计应注重趣味性，有针对性、思考性、带有坡度性、层次性，还要具有方法的多样性。让不同层次的学生在课堂上、在练习中都能得到不同的发展，能体验到成功的喜悦，同时课外练习也分层进行。
3、要让学生“有事做”，不要让学生“无事做”
所谓“无事做”，是指学生在课堂上没有把精力用于学习的一种状态，影响教学效率，其原因是部分学生必备的数学基础未打好，部分学生在课堂上没有或很少有适合自己的内容。兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”就显得尤为重要，数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如果对学生教以同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”，要改变这种状况，教者需根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学习到实质性的东西。
4、让学生感受成功的喜悦
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，就会对从事的学习失去信心，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦。在教学中恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。问题高低适度，是学生想知道的，并且通过努力是能够做出来的。这样的问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的求知欲和兴趣。使得问题由浅入深，知识由易到难，通过思考都能回答。从而激发学生的求知欲，让他们感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，从而培养他们学习数学的兴趣。
5、表扬胜于批评，疏导胜于堵塞，
多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望，从而在希望中建立浓厚的学习兴趣。初中阶段孩子的自我评价能力相对较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的評价衡量自己的学习能力。对同一道只做对了一半的题，老师可能有两种不同的评价方式，对学生产生的影响也截然不同。一种是：“真没用，做了一半，后面的也不会做。”这让学生得到的心理暗示就是我不行，我真笨，我总是比别的同学差。他在内心的自我谴责中，不只不会思考如何把另一半错的改正过来，而且下一次做的时候仍觉得我不行，我不会做，结果就真的什么都不会做，什么也学不到了；另一种评价是：“你真行，做对了一半，下边一半你若能够动脑筋，一定能做正确的。”这样给孩子的心理暗示就是我一定能做，于是下来以后也会积极主动地把错的改正过来，做对的越多，自我成就感越强，对学习就越有兴趣，知识就自然而然地不断积累，能力就能在不知不觉中不断提高。
6、要开展数学课外活动。
学生在学到了一定的数学知识、有了学习的兴趣之后，就会不满足于课堂所学的知识。这时，教师应积极组织各种数学课外活动，为其创造一个自由的、生动的学习环境。课外活动比课堂教学更加开放，更加利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣自愿参加。例如，组织数学课外兴趣小组，介绍中外数学家的故事，出数学墙报，开展课外阅读，上趣味数学课，开设专项讲座等，让学生在丰富多彩的数学活动中，扩大知识面，发展数学的学习兴趣。
建构主义学习理论认为“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
我们不应该是教材的宣读者，而应该成为教材和学生原有知识体系的联结者。应该努力钻研教育学、教育心理学的相关理论，使自己具备一定理论素养，理论高度。在这个基础上，精研教材，探寻最适合学生的讲解方式和管理方式，才能最大限度帮边缘学生改变现状。