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“我字斟句酌地精心评改，可学生只是看一眼就不管了，真伤心啊。”不止一位老师发出类似感慨。在平时的作文教学中，老师总是挖空心思地把评语尽量写多一些，以便体现对学生的重视，提高学生作文的兴趣。但每次呕心沥血，学生却毫不领情，作文本发下去，只是扫一眼评语、看一下等级，就丢在一边，根本不看具体内容。这样不仅无法提高作文水平，达不到讲评的目的，还会出现“怕”作文的现象。那么，我们采取什么方法，使作文讲评真正实现“评是为了促进”的目标呢？
一、明晰目的，引导学生成为讲评课的主人
作文讲评，是作文教学过程中一个极其重要的环节，是指在命题、指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题作科学的分析和归纳。通过讲评，学生知道自己的作文好在哪里、错在哪里，为什么好、为什么错，怎样改进、如何提高，从而更切实地掌握作文知识，更高效地提高作文水平。正如叶圣陶先生所说：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”学生既要自己写好作文，又要用心理解评改内容才会有所得。为此，我们要努力创造条件让学生参与讲评，从评中获取真知，真正成为讲评课的主人。
二、注重方法，让学生参与讲评
每一篇作文都是学生的心血，或流畅淋漓、或绞尽脑汁，每一篇习作都是学生脑力劳作而成的珠宝，对学生来讲，自己的作文是极其珍贵的，他们渴望得到关注与赏识，更希望从他人的评价中看清自己的不足。因此，可采用开放式的作文讲评方式，让学生自评自改、互评互改，分享作文，共同评改、共同进步。
1.教师初评。“当局者迷，旁观者清”。由于知识积累所限，学生对自己写作中的问题不一定能认识清楚，这就需要教师对学生的作文做初步的评改。在教学中，我采用浏览方式，或肯定学生作文中的亮点，或分析作文的得与失，或推敲有疑义的词和句，但不是简单地灌输结论，而是提出自己的建设性意见，使学生自己品味、审视得失、推敲结果。
2.学生互评。学生由于年龄相近，思想上易于沟通，他们之间更能理解对方的所思、所想，能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的矛盾与隔阂。同时，在交流中，可以取人之长、补己之短，借用同学文章中好的句子、构思、题材等精华型的东西，以他人文章中的错别字、病句、用词不当的事例提醒自己，从而学会鉴赏与分析，不断提高自己的阅读鉴赏水平。因此，教学中，我常采用加减分的方法激励学生参与互评：教师将作文本发给学生，人手一本他人的作文，并同时出示学生互评的具体方法。即：一个好词加2分，一个好句加5分，一个好段加10分……一个错字扣1分，语句不通扣3分，书写不认真扣5分，内容不具体扣10分……对照以上标准，学生交换批阅作文，并在老师的初评分上继续加减分，最后所得分就是该生此次作文的分数。
3.自改自评。语文教育家张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的好习惯，好的文章不可能一蹴而就，学生只有不断地修改自己的作品，才能使构思更加严谨、语言更加准确、文章更加完美。”因此，每当学生将作文互评完以后，我总会安排学生及时进行自评自改，在别人批改的基础上，根据指出的问题对自己的作文加以修改润色，反思别人提出的意见，探讨不同的见地，以取得最好的评改效果。
4.集体交流。学生作文自评自改完以后，不是不闻不问，而是进行集体讲评。毕竟受知识积累、阅历限制，学生的鉴赏评改能力有限，评语也非一语中的，所以教师要在学生批改的基础上，参考学生的批语，和学生一起评价。对批得细的、观点正确的当众加以肯定、表扬；批得不准确、不认真的要用语委婉地予以提醒；对作文中自认为精彩的句子或片段，让学生自己有感情地朗读，从而既提高学生的阅读鉴赏水平，又让其他学生在学习点评中值得借鉴的好的方面。
三、注重评价方式的改变
1.口头评价和书面评价相结合。小学生年龄小，喜欢表扬。因此，我尤其注重讲评的评价，如对学生在准备阶段、作前构思、讨论中的表现给予口头评价。对习作进行书面评价时，分别根据其初作阶段的表现打“初评分”，根据其修改阶段的表现打“修改分”，再根据其再创阶段的表现打“再创分”，使学生“劳有所得”、教师“评有所依”。
2.评价方式多样化。教学中，我非常注重提高学生的积极性，变着“法”地激励学生，并根据小学生追求新异的心理，运用一些符号、图形等进行直观、形象的具体评价。如：学生习作写得很好，就画上个大拇指，表示赞赏；学生作文进步了，就画上一个红花，表示鼓励……
3.评价方式广泛化。过去学生作文的唯一读者是语文教师，老师的反馈信息也只给习作者本人。为改变这种状况，我尽量让评价变得丰富起来，把学生习作的读者范围由语文老师向其他老师、同学、家长、亲戚、朋友扩大，如在班上开辟作文园地、定期进行佳作评选、举办习作展览，邀请校领导、老师、家长、同学等观看，并现场评论，鼓励学生将习作寄给亲戚、朋友、老师，请对方评一评等。
教学实践证明，学生参与作文批改既可减轻教师负担，提高作文批改速度，又可增加学生练习作文的次数，既把教师从繁重的作文批改中解放出来，又把学习的权力还给了学生，使他们在批改作文的过程中体验到“当家做主”的快乐。
一、明晰目的，引导学生成为讲评课的主人
作文讲评，是作文教学过程中一个极其重要的环节，是指在命题、指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题作科学的分析和归纳。通过讲评，学生知道自己的作文好在哪里、错在哪里，为什么好、为什么错，怎样改进、如何提高，从而更切实地掌握作文知识，更高效地提高作文水平。正如叶圣陶先生所说：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”学生既要自己写好作文，又要用心理解评改内容才会有所得。为此，我们要努力创造条件让学生参与讲评，从评中获取真知，真正成为讲评课的主人。
二、注重方法，让学生参与讲评
每一篇作文都是学生的心血，或流畅淋漓、或绞尽脑汁，每一篇习作都是学生脑力劳作而成的珠宝，对学生来讲，自己的作文是极其珍贵的，他们渴望得到关注与赏识，更希望从他人的评价中看清自己的不足。因此，可采用开放式的作文讲评方式，让学生自评自改、互评互改，分享作文，共同评改、共同进步。
1.教师初评。“当局者迷，旁观者清”。由于知识积累所限，学生对自己写作中的问题不一定能认识清楚，这就需要教师对学生的作文做初步的评改。在教学中，我采用浏览方式，或肯定学生作文中的亮点，或分析作文的得与失，或推敲有疑义的词和句，但不是简单地灌输结论，而是提出自己的建设性意见，使学生自己品味、审视得失、推敲结果。
2.学生互评。学生由于年龄相近，思想上易于沟通，他们之间更能理解对方的所思、所想，能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的矛盾与隔阂。同时，在交流中，可以取人之长、补己之短，借用同学文章中好的句子、构思、题材等精华型的东西，以他人文章中的错别字、病句、用词不当的事例提醒自己，从而学会鉴赏与分析，不断提高自己的阅读鉴赏水平。因此，教学中，我常采用加减分的方法激励学生参与互评：教师将作文本发给学生，人手一本他人的作文，并同时出示学生互评的具体方法。即：一个好词加2分，一个好句加5分，一个好段加10分……一个错字扣1分，语句不通扣3分，书写不认真扣5分，内容不具体扣10分……对照以上标准，学生交换批阅作文，并在老师的初评分上继续加减分，最后所得分就是该生此次作文的分数。
3.自改自评。语文教育家张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的好习惯，好的文章不可能一蹴而就，学生只有不断地修改自己的作品，才能使构思更加严谨、语言更加准确、文章更加完美。”因此，每当学生将作文互评完以后，我总会安排学生及时进行自评自改，在别人批改的基础上，根据指出的问题对自己的作文加以修改润色，反思别人提出的意见，探讨不同的见地，以取得最好的评改效果。
4.集体交流。学生作文自评自改完以后，不是不闻不问，而是进行集体讲评。毕竟受知识积累、阅历限制，学生的鉴赏评改能力有限，评语也非一语中的，所以教师要在学生批改的基础上，参考学生的批语，和学生一起评价。对批得细的、观点正确的当众加以肯定、表扬；批得不准确、不认真的要用语委婉地予以提醒；对作文中自认为精彩的句子或片段，让学生自己有感情地朗读，从而既提高学生的阅读鉴赏水平，又让其他学生在学习点评中值得借鉴的好的方面。
三、注重评价方式的改变
1.口头评价和书面评价相结合。小学生年龄小，喜欢表扬。因此，我尤其注重讲评的评价，如对学生在准备阶段、作前构思、讨论中的表现给予口头评价。对习作进行书面评价时，分别根据其初作阶段的表现打“初评分”，根据其修改阶段的表现打“修改分”，再根据其再创阶段的表现打“再创分”，使学生“劳有所得”、教师“评有所依”。
2.评价方式多样化。教学中，我非常注重提高学生的积极性，变着“法”地激励学生，并根据小学生追求新异的心理，运用一些符号、图形等进行直观、形象的具体评价。如：学生习作写得很好，就画上个大拇指，表示赞赏；学生作文进步了，就画上一个红花，表示鼓励……
3.评价方式广泛化。过去学生作文的唯一读者是语文教师，老师的反馈信息也只给习作者本人。为改变这种状况，我尽量让评价变得丰富起来，把学生习作的读者范围由语文老师向其他老师、同学、家长、亲戚、朋友扩大，如在班上开辟作文园地、定期进行佳作评选、举办习作展览，邀请校领导、老师、家长、同学等观看，并现场评论，鼓励学生将习作寄给亲戚、朋友、老师，请对方评一评等。
教学实践证明，学生参与作文批改既可减轻教师负担，提高作文批改速度，又可增加学生练习作文的次数，既把教师从繁重的作文批改中解放出来，又把学习的权力还给了学生，使他们在批改作文的过程中体验到“当家做主”的快乐。