教师的专业成长离不开教师对教育的实践与研究。从理论上讲，对教师进行教研的意义已达成共识，但从各地的实际情况看，教师的教研活动多处于停滞状态，广大教师对自己所从事的职业特点还缺乏理性认识，缺少专业自觉性和自主性，教研的原动力不足。要打破教师这种职业“倦怠感”，就要有效唤醒教师的专业自觉，提高教师的研究意识，引导教师自觉地走到“教学研究这条幸福的道路上来”。从教学论看，教师的成长，都离不开教师的四种专业与教研自觉的推动。
　　个人兴趣自觉。教师应转变观念，由学校的规约任务转变为积极主动地参与教研活动。教师应以自己的兴趣和爱好为出发点，研究自己感兴趣的事情、事物，以研究成果来支撑和提高自己的专业能力和水平。教师专业化能力的提升，有赖于教师从兴趣出发，从实践中汲取现代教学理念的养份。
　　工作问题自觉。教师应从自身的教学实践中的问题开展自觉教研，即教师开展教研的一个重要原则是“基于课堂、基于问题、基于学生”。教师以日常工作中遇到的问题为出发点，研究日常教学工作中的问题和困难，找到合适的方案和办法，解决问题和困难，提高工作的质量和水平。教师只有亲身参与新课程改革的实践，并积极地反思自己的教学行为，才能促进专业有效成长。
　　组织任务自觉。学校应充当起促进教师开展自觉教研的组织者、服务者的角色，同时应该构建从规约走向文化的自觉。教师以所在学校等各级组织、机构的研究课题为研究对象和任务，为各级组织、机构提供决策、咨询服务。学校应该加强对校本研究管理和评价方式的创新，搭建互助性研讨的多样化平台，让教师在参与组织任务中获得成长的喜悦。
　　综合自觉。兼具上述两个或三个类型教研自觉的特点和优点，主动投身教学改革，“问题就是课题”，教研积极性高，教研是其日常工作的不可或缺的一部分，以教研成果来改进教学行为，提高教学质量。
　　学校如何唤醒教师这四种专业成长的教研自觉呢？
　　一是帮助教师形成正确的专业价值观。在激活教师的教研原动力上下工夫。一方面学校格外重视教师的阅读引领，为每位教师定专业学习报刊，不定时组织各类阅读活动，“让读书成为习惯”、“让书香润泽生命”，带领全体教师“过一种幸福完整的教育生活”。另一方面，重视开展师德师风专题学习教育。例如开展“今天，我们怎样做教师”、“如何实现教育幸福”等专题讨论，通过举办“争做师德标兵”主题征文演讲比赛、组织参加先进教师事迹报告会等活动，让反思成为教师成长的主渠道，让爱与责任成为教师进步的主旋律。
　　二是引导教师制定自主发展的专业规划。在激发教师教研内驱力上做文章。教师个人发展规划的制定展现了一个人的专业发展方向和目标，是对专业理想的具体化和操作化，是教师人生之路的一盏明灯。它不仅能帮助个人确定专业发展方向，而且能引领教师立足教育事业，努力工作，有条不紊地完成目标，为教师提供不断上升和发展的内驱力量。近年来，我校成立了教学视导室，具体负责指导中青年教师的成长。视导室一项重要的工作就是指导年轻教师做好五年内的成长规划，规划内容包括“自我设计——读书活动——自我反思——同伴互动——辅导报告——反思修改——榜样展示——自我完善”等。学校通过以教师专业发展规划的制定作为载体，引导教师确定自己专业发展愿景，从而激发教师在专业成长路上积极实践反思的“内驱力”。
　　三是积极搭建教师教与研的实践平台。在提升专业发展力上添措施。教师的专业成长离不开适合的温度和土壤，只有给教师充分展示自己的空间，为教师搭建施展才华的舞台，教师的个性才能张扬，水平才能发挥。我们每年通过建立党员教学示范岗，组织课件大赛，开展名优教师展示等活动，展示教师个人风采的个性化教研，让教师在实践活动中不断获得成功的体验，从而提升教师专业自觉的“发展力”。
　　四是建立促进教师发展的评价激励机制。在追求教师发展的幸福道路上循方法。评价是一把双刃剑，恰当的评价能激励教师积极主动地参与活动，不合理评价会打消教师主动参与活动的热情。为此，我们十分关注对教师的评价，努力建立引领教师主动发展的评价激励机制。学校专门修订了《湛江师范学院附属中学教科研成果奖励方案》，激励教学实践中的校本教研工作。学校还通过教学视导建立以青年教师自我评价为主的 “教师电子成长记录册”；教导处每年组织“优秀教研组长”、“示范教研组”等项目的评比，在青年教师中开展“教育教学随笔评比”、“我的教育故事征文”等活动，让成功的快乐浸染教师的成长之路。
　　（作者单位：湛江师范学院附属中学）
　　责任编辑 龙建刚