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阅读教学在小学语文中占相当大的比重,然而以往的阅读教学,就课文论课文,就知识讲知识。学生的回答必须要符合标准答案,过分强调一致性与唯一性,制约了学生创造思维的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特和富有个性的理解与表达,促学生创造思维能力的发展。如何培养学生的创造思维能力,在阅读教学中,我作了以下几点的尝试,效果不错,现小结如下:
一、灵活创设问题情景,激发学生的求知欲望,促学生创造思维主动发展
“学起于思,思源于疑。”有疑问才能启发学生去探索、去创造。因此,我根据课文提供的显性材料和隐性材料,设计一些与新知联系紧密的问题隐藏于情景之中,旨在制造一种探究的气氛,让学生为解决问题而产生学习新知的兴趣,从而独立自主的探究新知。
如教《詹天佑》一文开凿隧道部分,一上课我就出示有关居庸关和八达岭的地理位置和地理环境的CAI课件,学生看到这一幅幅的图片马上就产生了兴趣,我抓住这个机会提问:你们觉得这两座山有什么特点?通过指导观察,增强学生学习的兴趣,强化学生的感受性,学生很快就回答出:“这座山很陡”、“这座山很多石头”、“这座山很高,极其危险“等等。抓住契机我继续问:如果你是工程技术人员,你如何在这两座山中开凿隧道?学生思索片刻,纷纷举手回答。通过以上问题的思考,为更好地体会詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活创新思维做好了很好的铺垫。这种将学生的感性认识和理性认识融为一体的教学方法,适合于不同能力水平的学生,是一种增强儿童创新思维的有效方法。
又如讲《鸟的天堂》时候,课上我指着演示屏幕说:同学们可否见过这些鸟?杜鹃、麻雀、画眉、白鹤……“有些见过,有些没有。”学生回答。我继续用语言描述:这里的鸟我们能否在同一个地方看到呢?“不知道”、“简直不可能”学生在议论纷纷。究竟有没有可能?请同学们读课文,看能否找到答案。同学们迫不及待地打开书津津有味地读了起来。
在阅读教学中,灵活创设问题情景,引导学生移情体验,激起学生与教学内容相一致的情感,使学生主动探求新知识,有助于学生创造思维的主动发展。
二、精心挖掘教材内容,引导想象,培养发展学生的创造性思维
经改革后的新一轮教材,更贴近学生生活实际,并且加强了动手实践及开创自由想象的空间。如果教学过程灵活地、深刻挖掘教材内涵,并联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学生兴趣和创造能力的培养。如《开国大典》这篇文章,记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况,表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情。教学这篇文章,不仅要让学生了解当天举行开国大典的盛况,更重要的是体会中国人民对新中国的成立而感到无比自豪、激动的心情。而要体会到这一点,对今天的学生来说,是一个难点。在备课时我抓住这个既是中心,又是培养学生想象力的关键点,设计了这样一道题目:假如你正在与这三十万观众一道参加开国大典,可否描绘一下你此时此刻的心情?要求提出来后,同学们兴趣盎然,闭着眼睛,一个个镜头仿佛在他们眼前掠过。因为是自由想象题,连平时极少发言的学生都争先恐后发表自己的意见:
学生A:昨晚,我兴奋得一夜未眠,天刚亮就直奔会场。
学生B:一周前,我就预购好去北京的火车票,这一周过得太漫长了……
学生C:国歌奏响,鲜艳的五星红旗徐徐升起:“中国人民终于站起来了!”我手按胸前,喜极而泣。
学生D:听着整齐、坚定有力的步伐,看到她们英姿飒爽的英姿,回去尽快把成绩赶上去,长大后非当一名女兵不可!
通过这一训练,对文中表现中国人民对新中国的成立感到无比自豪、激动的心情就很好地体会到了。在想象中有他们对现实的折射,也有他们的理想,从而更升腾对新中国无限热爱的感情。
在教《詹天佑》一课时,我让学生想象,假设詹天佑面对帝国主义国家的阻挠和要挟,藐视和嘲笑而放弃主持修筑京张铁路,那结果会怎样呢?同学们纷纷发言:那帝国主义国家想控制我国北部的阴谋就会得逞;他们会更加狂莽自大和对中国的极端藐视;祖国的尊严会受到威胁……通过假设想象,同学们都深深体会到,是强烈的爱国主义精神让詹天佑战胜一切险阻的动力。进而受到深刻的思想教育。
现行的教材中,有许许多多非常优秀的文章,只要教师精心挖掘教材内容,让学生展开想象翅膀,发挥学生的主体地位,培养积极向上的情感,就能促进学生创造思维的发展。
三、教给质疑方法,鼓励学生提出问题,培养思维的独创性
理解问题难,提出问题更难。质疑是学习语文、学会思维,尤其是创造性思维的基本功。而语文课上的质疑必须是在熟读课文并充分理解课文深层含义的基础上才能做到的。儿童的认知水平还不高,需要教师在教学过程中教给质疑方法。
1、从题目处质疑:如《三克镭》一文,为何不用“居里夫人”作题目?因为文章主要围绕三克镭的不同来历来表现居里夫人这位科学家的伟大人格魅力的。
2、从标点处质疑:《凡卡》一课,文中为何设有十二个省略号?学生从这里质疑,知道省略号蕴藏着小凡卡经历的许多苦难,感受到小凡卡的不幸。
3、从文章反复出现处质疑:《难忘的一课》文中三次出现“我是中国人,我爱中国。”作者为什么要这样写呢?
4、从文章细微处质疑:如《买火柴的小女孩》一文中写小女孩五次擦燃火柴,可她从亮光中看到的幻想都不同,作者为什么这样安排呢?如果学生按此质疑,就会知道现实生活中小女孩的处境了。
5、从课后思考、练习处质疑:如《穷人》课后思考、练习均属课文的重、难点,学生从这里质疑,能直取重、难点,抓住文章的要害。学生按此质疑了,那么文章自会读通、读懂了。
由于平时注意训练,学生的质疑水平有了一定的提高,甚至对书本这些原来他们心目中的权威也敢发出质疑。《我的战友邱少云》一文中写到:“当烈火烧到邱少云身上的棉衣时,我闻到浓浓的棉布焦味。”有学生提出了这样的问题:既然他们离敌人前沿阵地这么近,敌人为何闻不到?又如《凡卡》一课,一学生问:凡卡年纪这么小,又那么乖巧,为什么没有一个伙计同情他呢?学生能根据课文提出问题,说明他们深入思考了。对于每位学生提出的问题,不管问题的意义大小,我都会热诚地给予评价和鼓励,或是组织学生再读课文,运用他们的想象力,创造力去帮助解决问题。自己提的问题,老师与同学都能如此重视,学生自信心树立了,增强了。班中想问、敢问、会问的同学占了大比例。实践表明,这样做既发挥了学生的主体性,又培养了学生的独创性,效果很好。
在小学语文教材中,蕴含着不同程度的创造性教育因素。如果我们教师能充分挖掘教材中的创造因素,找到双基与创造教育训练的结合点,学生的创造潜能就会得到很好的开发了。
一、灵活创设问题情景,激发学生的求知欲望,促学生创造思维主动发展
“学起于思,思源于疑。”有疑问才能启发学生去探索、去创造。因此,我根据课文提供的显性材料和隐性材料,设计一些与新知联系紧密的问题隐藏于情景之中,旨在制造一种探究的气氛,让学生为解决问题而产生学习新知的兴趣,从而独立自主的探究新知。
如教《詹天佑》一文开凿隧道部分,一上课我就出示有关居庸关和八达岭的地理位置和地理环境的CAI课件,学生看到这一幅幅的图片马上就产生了兴趣,我抓住这个机会提问:你们觉得这两座山有什么特点?通过指导观察,增强学生学习的兴趣,强化学生的感受性,学生很快就回答出:“这座山很陡”、“这座山很多石头”、“这座山很高,极其危险“等等。抓住契机我继续问:如果你是工程技术人员,你如何在这两座山中开凿隧道?学生思索片刻,纷纷举手回答。通过以上问题的思考,为更好地体会詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活创新思维做好了很好的铺垫。这种将学生的感性认识和理性认识融为一体的教学方法,适合于不同能力水平的学生,是一种增强儿童创新思维的有效方法。
又如讲《鸟的天堂》时候,课上我指着演示屏幕说:同学们可否见过这些鸟?杜鹃、麻雀、画眉、白鹤……“有些见过,有些没有。”学生回答。我继续用语言描述:这里的鸟我们能否在同一个地方看到呢?“不知道”、“简直不可能”学生在议论纷纷。究竟有没有可能?请同学们读课文,看能否找到答案。同学们迫不及待地打开书津津有味地读了起来。
在阅读教学中,灵活创设问题情景,引导学生移情体验,激起学生与教学内容相一致的情感,使学生主动探求新知识,有助于学生创造思维的主动发展。
二、精心挖掘教材内容,引导想象,培养发展学生的创造性思维
经改革后的新一轮教材,更贴近学生生活实际,并且加强了动手实践及开创自由想象的空间。如果教学过程灵活地、深刻挖掘教材内涵,并联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学生兴趣和创造能力的培养。如《开国大典》这篇文章,记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况,表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情。教学这篇文章,不仅要让学生了解当天举行开国大典的盛况,更重要的是体会中国人民对新中国的成立而感到无比自豪、激动的心情。而要体会到这一点,对今天的学生来说,是一个难点。在备课时我抓住这个既是中心,又是培养学生想象力的关键点,设计了这样一道题目:假如你正在与这三十万观众一道参加开国大典,可否描绘一下你此时此刻的心情?要求提出来后,同学们兴趣盎然,闭着眼睛,一个个镜头仿佛在他们眼前掠过。因为是自由想象题,连平时极少发言的学生都争先恐后发表自己的意见:
学生A:昨晚,我兴奋得一夜未眠,天刚亮就直奔会场。
学生B:一周前,我就预购好去北京的火车票,这一周过得太漫长了……
学生C:国歌奏响,鲜艳的五星红旗徐徐升起:“中国人民终于站起来了!”我手按胸前,喜极而泣。
学生D:听着整齐、坚定有力的步伐,看到她们英姿飒爽的英姿,回去尽快把成绩赶上去,长大后非当一名女兵不可!
通过这一训练,对文中表现中国人民对新中国的成立感到无比自豪、激动的心情就很好地体会到了。在想象中有他们对现实的折射,也有他们的理想,从而更升腾对新中国无限热爱的感情。
在教《詹天佑》一课时,我让学生想象,假设詹天佑面对帝国主义国家的阻挠和要挟,藐视和嘲笑而放弃主持修筑京张铁路,那结果会怎样呢?同学们纷纷发言:那帝国主义国家想控制我国北部的阴谋就会得逞;他们会更加狂莽自大和对中国的极端藐视;祖国的尊严会受到威胁……通过假设想象,同学们都深深体会到,是强烈的爱国主义精神让詹天佑战胜一切险阻的动力。进而受到深刻的思想教育。
现行的教材中,有许许多多非常优秀的文章,只要教师精心挖掘教材内容,让学生展开想象翅膀,发挥学生的主体地位,培养积极向上的情感,就能促进学生创造思维的发展。
三、教给质疑方法,鼓励学生提出问题,培养思维的独创性
理解问题难,提出问题更难。质疑是学习语文、学会思维,尤其是创造性思维的基本功。而语文课上的质疑必须是在熟读课文并充分理解课文深层含义的基础上才能做到的。儿童的认知水平还不高,需要教师在教学过程中教给质疑方法。
1、从题目处质疑:如《三克镭》一文,为何不用“居里夫人”作题目?因为文章主要围绕三克镭的不同来历来表现居里夫人这位科学家的伟大人格魅力的。
2、从标点处质疑:《凡卡》一课,文中为何设有十二个省略号?学生从这里质疑,知道省略号蕴藏着小凡卡经历的许多苦难,感受到小凡卡的不幸。
3、从文章反复出现处质疑:《难忘的一课》文中三次出现“我是中国人,我爱中国。”作者为什么要这样写呢?
4、从文章细微处质疑:如《买火柴的小女孩》一文中写小女孩五次擦燃火柴,可她从亮光中看到的幻想都不同,作者为什么这样安排呢?如果学生按此质疑,就会知道现实生活中小女孩的处境了。
5、从课后思考、练习处质疑:如《穷人》课后思考、练习均属课文的重、难点,学生从这里质疑,能直取重、难点,抓住文章的要害。学生按此质疑了,那么文章自会读通、读懂了。
由于平时注意训练,学生的质疑水平有了一定的提高,甚至对书本这些原来他们心目中的权威也敢发出质疑。《我的战友邱少云》一文中写到:“当烈火烧到邱少云身上的棉衣时,我闻到浓浓的棉布焦味。”有学生提出了这样的问题:既然他们离敌人前沿阵地这么近,敌人为何闻不到?又如《凡卡》一课,一学生问:凡卡年纪这么小,又那么乖巧,为什么没有一个伙计同情他呢?学生能根据课文提出问题,说明他们深入思考了。对于每位学生提出的问题,不管问题的意义大小,我都会热诚地给予评价和鼓励,或是组织学生再读课文,运用他们的想象力,创造力去帮助解决问题。自己提的问题,老师与同学都能如此重视,学生自信心树立了,增强了。班中想问、敢问、会问的同学占了大比例。实践表明,这样做既发挥了学生的主体性,又培养了学生的独创性,效果很好。
在小学语文教材中,蕴含着不同程度的创造性教育因素。如果我们教师能充分挖掘教材中的创造因素,找到双基与创造教育训练的结合点,学生的创造潜能就会得到很好的开发了。