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【中图分类号】G622.4 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0164-02
“师生互动”这一课堂教学理念已不是新一代产物，而是自古就有的。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者，由“高高在上”者转化为“平等中的首席”。在日常教学工作中，我不断地研究探讨，个人觉得教师应该认真了解和尊重每一个学生的特点、水平和状态，才能建立长久的良性互动效应的师生关系。
一、正确处理师生关系。
1.尊重学生并且承认学生都是一个个活生生的人。应该是认可每一个学生在认知、兴趣、爱好等方面各自的特点，让每个学生都有自己的选择空间。绝不能千篇一律搞一刀切地让他们都是处在同一个水平、同样的爱好、一样的个性。这样学生也就认可了教师的指导方法及思想的合理性，相互期待共同促进学与教。
2.了解尊重学生的学习水平。要把每个学生都应该看作是一个不断提高的学习过程，一个不断发展过程中的人，也许在他们身上必然表现出这样那样的不成熟、缺点和错误，或者是更多的不成熟和更多的缺点和错误，甚至是反复中不断的出现。作为学生是一个人，是一个要成长的人，在成长的过程中不断长进和成熟的一个过程，如果教师能够面对这些行为，理解他们，学生当然也就乐意接受教师正确的指导，从而不断矫正他们成长中的不成熟的行为，从根本意义上达到教师和学生的良性互动效应。
3.正确对待后进生。即使一个学生在别人的眼中是一个一无是处的“坏学生”，教师也应该发现他们的潜力并且为他们制定一个合理的发展目标，实施他们合适的教学方法，让他们在现有的知识基础上有所提高，而且在教师的理性世界必须懂得这一过程的长期性和复杂性，保持持之以恒的工作态度、保鲜的教育思路、良好的心态和发展的观念、长久的目标。如此，学生也会感受到教师无穷的情怀、温暖以及前进的动力，不断引导他们逐渐提高、成长并走向成熟的阶段。
二、游戏教学。
新同学们刚入学后，进入新的班集体，面对新的面孔，新的声音，难免会些许不适应，所以新同学之间正常交往都需要一段适应期，互相之间如果缺乏必要的了解与沟通将会让这段适应期格外漫长，这种不适应会影响学生们的学习情绪以及学习热情，间接影响学生在校学习成绩。借助游戏活动可以增进大家的相互了解与沟通，帮助同学们更好、更快地适应学校生活。为帮助新生快速适应新环境，设计合理的游戏互动教学尤为重要。
1.游戏教学策略的特征
新生的年龄较小，其心理与生理方面都具有特殊性质，这也决定了低年级教学中互动游戏教学的独特性和重要意义。需要注意的是，虽然有时是师生之间的，但是孩子们才是游戏活动的中心，游戏的设定要针对学生的年龄特点和心理发展的特殊性，从心理与情感上都需要师生之间开展充分的互动活动，实现互动游戏的丰富性。
师生互动游戏教学还具有情境性。游戏活动、教学活动与生活活动都是学生活动的重要构成部分，而游戏教学活动的有效开展，就必须要建立一个轻松、相对自由性的环境，以在游戏教学中促进师生之间的有效互动。
2.游戏教学策略的应用现状
游戏是一年级教学中的基本活动，教师应该为学生营造合适的游戏环境，并进行正确的游戏指导，这也是新课程改革所提倡的。但在现实游戏教学过程中，由于低年级的年龄限制和自身发展的不成熟，教师与学生的位置往往处理得不得当，教师在互动游戏中往往占据绝对的地位，对孩子们进行限制于干涉，导致孩子们处于“被游戏”的状态，未能实现积极的师生互动；其次，游戏设计的不合理，不到位，游戏不像游戏，更像是戏耍，根本达不到教育的目的；再次，在互动游戏教学中，教师常出现忽略学生全体的状况，过于关注活泼的孩子，而忽视了内向儿童，部分儿童经常处于消极的活动状态；此外，还有的教师只充当了导演的角色，未能亲自加入游戏，失去互动游戏的效用，进而导致互动游戏教学较低的实效性。
3.游戏教学策略的应用实践
构建平等、互动的游戏教学环境。教师必须建立一种平等、民主的关系，保持平等的观念，拉近师生之间的距离，留给学生平等的话语权和意见空间，在游戏教学中真正实现平等的游戏互动。
比如：教师可以设计“森林动物运动会”这样的游戏主题，教师与所有孩子坐在一起围成一个圈，然后由教师开始：“森林动物运动会开始了，我也要参加。我是小狗，我会汪汪”，接着引导孩子参与活动，孩子也会非常踊跃的参加：“我是小猫，我也要参加，我会喵喵；我是小猪，我会哼哼……”
这样的互动教学模式，有利于构建平等、和谐、轻松的课堂环境，拉近师生之间的距离，有效实现互动游戏教学，激发孩子的游戏兴趣和参与热情，充分发挥孩子的想象力，真正实现平等的师生关系，构建和谐的互动游戏课堂。
设计具有一定指向性与教育性的互动游戏。新生的年龄较小，对世界的感知与认知较弱。所以，游戏的设计应尽量具有一定的意义性与方向性，充分发挥学生的学习与发展主体地位。教师则应具有明确的教育目标，将教学与游戏有机融合，引导学生不断进行发展与完善。
互动游戏教学中，学生会更容易产生参与游戏活动的兴趣，增进人与人之间的情感交流，并在轻松的环境中，加深对中国城市地理的知识了解，有效实现高效的课堂教学。
教师应正确定位自己的角色，拥有开放的心态。素质教育理念的日益盛行，更加突出了学生的主体学习地位和个性的发展。教师应正确进行角色地位，充分挖掘主体的积极性与主动性，将自己变成学生学习活动的引导者与合作者，真正实现与学生之间的互动作用，促进学生的学习与发展。
此外，教师还要拥有一个开放的心态。一切沟通与交流得以实现的成功关键即为理解，不同的家庭造就了不同性格与心理的孩子。因此，教师应针对不同幼儿的特点与特长，平等对待，尊重其个性的发展；同时，对待学生要宽容，对在游戏教学中调皮一点的孩子，也不能一味的批评与指正，因为学生还未形成完善的自我评价体系，所以教师应尽量采用鼓励与激励的话语对其进行指导，构建和谐的师生互动关系。
总之，在教学过程中，应当尽可能尊重不同水平的学生，让学生参与教学活动，让孩子们在游戏中获取知识，在游戏中体会知识的无穷乐趣。在新课程标准下，充分认识师生互动的优势与特点，发挥出师生互动的优势，并将其转化为教学优势，优化互动情境，营造轻松欢快的学习气氛，让这种互动成为课堂教学的保鲜剂。
“师生互动”这一课堂教学理念已不是新一代产物，而是自古就有的。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者，由“高高在上”者转化为“平等中的首席”。在日常教学工作中，我不断地研究探讨，个人觉得教师应该认真了解和尊重每一个学生的特点、水平和状态，才能建立长久的良性互动效应的师生关系。
一、正确处理师生关系。
1.尊重学生并且承认学生都是一个个活生生的人。应该是认可每一个学生在认知、兴趣、爱好等方面各自的特点，让每个学生都有自己的选择空间。绝不能千篇一律搞一刀切地让他们都是处在同一个水平、同样的爱好、一样的个性。这样学生也就认可了教师的指导方法及思想的合理性，相互期待共同促进学与教。
2.了解尊重学生的学习水平。要把每个学生都应该看作是一个不断提高的学习过程，一个不断发展过程中的人，也许在他们身上必然表现出这样那样的不成熟、缺点和错误，或者是更多的不成熟和更多的缺点和错误，甚至是反复中不断的出现。作为学生是一个人，是一个要成长的人，在成长的过程中不断长进和成熟的一个过程，如果教师能够面对这些行为，理解他们，学生当然也就乐意接受教师正确的指导，从而不断矫正他们成长中的不成熟的行为，从根本意义上达到教师和学生的良性互动效应。
3.正确对待后进生。即使一个学生在别人的眼中是一个一无是处的“坏学生”，教师也应该发现他们的潜力并且为他们制定一个合理的发展目标，实施他们合适的教学方法，让他们在现有的知识基础上有所提高，而且在教师的理性世界必须懂得这一过程的长期性和复杂性，保持持之以恒的工作态度、保鲜的教育思路、良好的心态和发展的观念、长久的目标。如此，学生也会感受到教师无穷的情怀、温暖以及前进的动力，不断引导他们逐渐提高、成长并走向成熟的阶段。
二、游戏教学。
新同学们刚入学后，进入新的班集体，面对新的面孔，新的声音，难免会些许不适应，所以新同学之间正常交往都需要一段适应期，互相之间如果缺乏必要的了解与沟通将会让这段适应期格外漫长，这种不适应会影响学生们的学习情绪以及学习热情，间接影响学生在校学习成绩。借助游戏活动可以增进大家的相互了解与沟通，帮助同学们更好、更快地适应学校生活。为帮助新生快速适应新环境，设计合理的游戏互动教学尤为重要。
1.游戏教学策略的特征
新生的年龄较小，其心理与生理方面都具有特殊性质，这也决定了低年级教学中互动游戏教学的独特性和重要意义。需要注意的是，虽然有时是师生之间的，但是孩子们才是游戏活动的中心，游戏的设定要针对学生的年龄特点和心理发展的特殊性，从心理与情感上都需要师生之间开展充分的互动活动，实现互动游戏的丰富性。
师生互动游戏教学还具有情境性。游戏活动、教学活动与生活活动都是学生活动的重要构成部分，而游戏教学活动的有效开展，就必须要建立一个轻松、相对自由性的环境，以在游戏教学中促进师生之间的有效互动。
2.游戏教学策略的应用现状
游戏是一年级教学中的基本活动，教师应该为学生营造合适的游戏环境，并进行正确的游戏指导，这也是新课程改革所提倡的。但在现实游戏教学过程中，由于低年级的年龄限制和自身发展的不成熟，教师与学生的位置往往处理得不得当，教师在互动游戏中往往占据绝对的地位，对孩子们进行限制于干涉，导致孩子们处于“被游戏”的状态，未能实现积极的师生互动；其次，游戏设计的不合理，不到位，游戏不像游戏，更像是戏耍，根本达不到教育的目的；再次，在互动游戏教学中，教师常出现忽略学生全体的状况，过于关注活泼的孩子，而忽视了内向儿童，部分儿童经常处于消极的活动状态；此外，还有的教师只充当了导演的角色，未能亲自加入游戏，失去互动游戏的效用，进而导致互动游戏教学较低的实效性。
3.游戏教学策略的应用实践
构建平等、互动的游戏教学环境。教师必须建立一种平等、民主的关系，保持平等的观念，拉近师生之间的距离，留给学生平等的话语权和意见空间，在游戏教学中真正实现平等的游戏互动。
比如：教师可以设计“森林动物运动会”这样的游戏主题，教师与所有孩子坐在一起围成一个圈，然后由教师开始：“森林动物运动会开始了，我也要参加。我是小狗，我会汪汪”，接着引导孩子参与活动，孩子也会非常踊跃的参加：“我是小猫，我也要参加，我会喵喵；我是小猪，我会哼哼……”
这样的互动教学模式，有利于构建平等、和谐、轻松的课堂环境，拉近师生之间的距离，有效实现互动游戏教学，激发孩子的游戏兴趣和参与热情，充分发挥孩子的想象力，真正实现平等的师生关系，构建和谐的互动游戏课堂。
设计具有一定指向性与教育性的互动游戏。新生的年龄较小，对世界的感知与认知较弱。所以，游戏的设计应尽量具有一定的意义性与方向性，充分发挥学生的学习与发展主体地位。教师则应具有明确的教育目标，将教学与游戏有机融合，引导学生不断进行发展与完善。
互动游戏教学中，学生会更容易产生参与游戏活动的兴趣，增进人与人之间的情感交流，并在轻松的环境中，加深对中国城市地理的知识了解，有效实现高效的课堂教学。
教师应正确定位自己的角色，拥有开放的心态。素质教育理念的日益盛行，更加突出了学生的主体学习地位和个性的发展。教师应正确进行角色地位，充分挖掘主体的积极性与主动性，将自己变成学生学习活动的引导者与合作者，真正实现与学生之间的互动作用，促进学生的学习与发展。
此外，教师还要拥有一个开放的心态。一切沟通与交流得以实现的成功关键即为理解，不同的家庭造就了不同性格与心理的孩子。因此，教师应针对不同幼儿的特点与特长，平等对待，尊重其个性的发展；同时，对待学生要宽容，对在游戏教学中调皮一点的孩子，也不能一味的批评与指正，因为学生还未形成完善的自我评价体系，所以教师应尽量采用鼓励与激励的话语对其进行指导，构建和谐的师生互动关系。
总之，在教学过程中，应当尽可能尊重不同水平的学生，让学生参与教学活动，让孩子们在游戏中获取知识，在游戏中体会知识的无穷乐趣。在新课程标准下，充分认识师生互动的优势与特点，发挥出师生互动的优势，并将其转化为教学优势，优化互动情境，营造轻松欢快的学习气氛，让这种互动成为课堂教学的保鲜剂。