作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，我觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展；发挥评价的导向功能和激励功能呢？教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
　　一、激发成功欲望
　　小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，我首先激发学生评改作文的欲望；我经常告诉学生“好文章是改出来的”。教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律；给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”、“这句话把……写得十分具体、形象”、“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言啰嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性，对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
　　二、让学生参与评改
　　叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上改作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲自参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过参与评改，可以发现需要修改之处的各种标点符号，发现妙词佳句，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
　　1、自评自改
　　从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。
　　2、互评互改
　　在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，比如：哪个词用得好，哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。
　　3、集体共同评改
　　教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。
　　这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，学生在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进集体创造力的发展，使这种创造思维达到激发状态，增强信心，体验成功。
　　三、实施差异评改
　　教育十分强调对其对象———人的极度关注，在教学中我们要适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。
　　我改变了以往“一刀切”的评价方法，根据学生的作文水平，从不同的角度给予分数，低段学生喜欢高分按进步程度打分。让学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。对那些作文能力较差的学生进行个性辅导，使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度提高写作能力。这样孩子们在尝到成功的喜悦时，写作的兴趣愈来愈高。我班有一学生特别害怕写作文，一听说布置作文就头痛不已。我根据他自然实验做得特别棒，灵机一动，让他把实验与作文结合，让他根据自己构思的步骤，然后给每一实验的步骤写上几句话，结果没有一句是病句，内容丰富，真实又具体，没有一句废话。在评改作文课时，我特别表扬了他的创作，说是“最有创意的作文”。在我的鼓励下，他的写作水平也在逐渐提高。
　　《新课标》指出，学生应具有为解决问题去搜集信息和整理资料的能力。因此，我用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，才能真正起到促进学生作文评改能力的提高。