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新的课程标准已明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，提出要培养学生“具有日常口语交际的基本能力”。同时，我们的教材不但在文章训练中穿插了不少口语训练的内容，还设置了专门的“口语交际”练习。那么，我们应采取怎样的措施来切实提高学生的口语表达能力呢？笔者提出以下几种方法谨供参考。
一、口语训练与课堂教学中文字训练相结合
吕叔湘先生有明确地表述：“语言训练和文字训练相辅相成，互相促进。”“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”在教学中选择适当的训练点，精心设计口语练习是很有必要的。例如：教师在教学《小山羊》一课时，提问：小山羊有哪几个朋友？引导学生读课文，然后出示练习，引导学生变换词序和句式练习说话。小山羊的朋友是____、____、____和____。小山羊的朋友有____、____、____和____。小山羊和____、____、____、____、____做朋友。____、____、和____是小山羊的朋友。这种举一反三的练习说话，不仅加深了学生对文中小山羊及其朋友的印象，而且还使学生了解祖国语言文字的丰富多彩，训练了口语表达能力。另外还有不少较好的训练形式，如对原文复述（不要背诵似的复述）、口头造句、口头作文、口头评议、书面作文时先说后写，等等。其中在作文教学中多做口头作文的练习，对书面作文是大有裨益的，而且，口头作文，口头评议，费时少而收效广。
二、上好口语交际课
口语交际课是专门训练学生口语表达能力的课程。我们应切实上好说话课，发挥它的作用。教材练习中的“口语交际”，内容丰富，题材广泛，在此练习中可以很好地训练学生的口头表达能力。
我们上说话课时，可以先让学生观察、思考，弄清楚说话的内容和要求，考虑比较成熟后再说。一个同学说时，其他人要认真听，找出其中合理之处与不当之处，自己再加以补充。这样几个来回，学生的说话水平能不提高吗？例如：苏教国标版小语教材第七册练习4中说“口语交际”内容《两只小花狗》是四幅图，教学时可先让学生仔细观察图画，问：第一幅图两只小花狗的动作与神态怎样？它们之间发生了什么事？第二幅图的小花狗在凹面哈哈镜前看到了什么，它的神态怎样，这时它会想些什么呢？第三幅的小花狗在凸面哈哈镜前怎么样？第四幅图当两只小花狗再次相遇时，各有怎样的表现（姿态、心情、情理）？教师可通过指导、评议，教给学生观察方法，使学生说起来既有顺序又有重点，突出内容的系统性、层次性、趣味性，让学生由眼观、脑思到口说，多种感官并用，不但进行了一次生动有趣的口语训练，而且受到了深刻的思想教育。
三、组织有关的课外兴趣活动
口语表达能力既是一种能力，就符合能力形成的一般过程——要反复实践，要学生通过自身的训练去掌握。张志公先生说：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”而兴趣对于我们做任何事情都有巨大的推动作用，学生有了兴趣，就会满腔热情地投入训练。因此，我们要提高学生的口语表达能力，还可以配合课堂训练，组织丰富的课外兴趣活动来调动他们训练的积极性，充分发挥他们的主体意识，多给他们说话的机会，在各种活动中，培养学生学会倾听，表达与交流，文明地进行人际沟通与社会交往，并发展彼此间的合作精神。例如，故事会、演讲、难度适当的口头作文比赛，介绍自己或他人；可以把教室变为商店、医院、新闻采访室等，设计有趣的、贴近生活的情境片断，如买东西、看病、采访、打电话等。
四、运用激励性评价，激发学生口头表达的兴趣
教师对学生评价的影响力往往是极大的，尤其是在课堂上的评价，因为学生处于教师和全体同学的关注之中，有很大的心理压力。《语文课程标准》对口语交际部分的评价要求是：应重视考查学生的参与意识和情意态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
学生是学习和发展的主人。要想提高学生的口语交际能力，首先就要唤醒学生内心的表达欲望，要让他们有表达的兴趣。有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活动。而培养兴趣的途径之一就是“激励”，教师在对学生进行训练时要善于运用激励性评价，用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激起他们的上进心。教师应重点评价他们的参与意识和情意态度，不要重在结果的评价。教师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每一个学生都参与口语交际实际训练的机会，特别是对口语交际的“特困生”，给予更多的关注和呵护，给他们一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，树立交流表达的自信心。只有这样，口语交际的教学目标才能真正得以实现。
如今，素质教育越来越受到重视，新的课程改革已层层推进、全面展开，我们应该对学生的明天负责，正如吕叔湘先生所说：“在实际生活中，用口语的时间比用文字的时间多得多。……三百六十五天没有一天不说话的，有的时候还得说很多话，不光是说零零碎碎的话，还得說整段整篇的话。”由此，我们可以看出语言表达能力在日常生活中的地位是多少重要。所以，训练和提高学生的口语交际能力，是我们教育工作者长期而艰巨的任务。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2007.
一、口语训练与课堂教学中文字训练相结合
吕叔湘先生有明确地表述：“语言训练和文字训练相辅相成，互相促进。”“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”在教学中选择适当的训练点，精心设计口语练习是很有必要的。例如：教师在教学《小山羊》一课时，提问：小山羊有哪几个朋友？引导学生读课文，然后出示练习，引导学生变换词序和句式练习说话。小山羊的朋友是____、____、____和____。小山羊的朋友有____、____、____和____。小山羊和____、____、____、____、____做朋友。____、____、和____是小山羊的朋友。这种举一反三的练习说话，不仅加深了学生对文中小山羊及其朋友的印象，而且还使学生了解祖国语言文字的丰富多彩，训练了口语表达能力。另外还有不少较好的训练形式，如对原文复述（不要背诵似的复述）、口头造句、口头作文、口头评议、书面作文时先说后写，等等。其中在作文教学中多做口头作文的练习，对书面作文是大有裨益的，而且，口头作文，口头评议，费时少而收效广。
二、上好口语交际课
口语交际课是专门训练学生口语表达能力的课程。我们应切实上好说话课，发挥它的作用。教材练习中的“口语交际”，内容丰富，题材广泛，在此练习中可以很好地训练学生的口头表达能力。
我们上说话课时，可以先让学生观察、思考，弄清楚说话的内容和要求，考虑比较成熟后再说。一个同学说时，其他人要认真听，找出其中合理之处与不当之处，自己再加以补充。这样几个来回，学生的说话水平能不提高吗？例如：苏教国标版小语教材第七册练习4中说“口语交际”内容《两只小花狗》是四幅图，教学时可先让学生仔细观察图画，问：第一幅图两只小花狗的动作与神态怎样？它们之间发生了什么事？第二幅图的小花狗在凹面哈哈镜前看到了什么，它的神态怎样，这时它会想些什么呢？第三幅的小花狗在凸面哈哈镜前怎么样？第四幅图当两只小花狗再次相遇时，各有怎样的表现（姿态、心情、情理）？教师可通过指导、评议，教给学生观察方法，使学生说起来既有顺序又有重点，突出内容的系统性、层次性、趣味性，让学生由眼观、脑思到口说，多种感官并用，不但进行了一次生动有趣的口语训练，而且受到了深刻的思想教育。
三、组织有关的课外兴趣活动
口语表达能力既是一种能力，就符合能力形成的一般过程——要反复实践，要学生通过自身的训练去掌握。张志公先生说：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”而兴趣对于我们做任何事情都有巨大的推动作用，学生有了兴趣，就会满腔热情地投入训练。因此，我们要提高学生的口语表达能力，还可以配合课堂训练，组织丰富的课外兴趣活动来调动他们训练的积极性，充分发挥他们的主体意识，多给他们说话的机会，在各种活动中，培养学生学会倾听，表达与交流，文明地进行人际沟通与社会交往，并发展彼此间的合作精神。例如，故事会、演讲、难度适当的口头作文比赛，介绍自己或他人；可以把教室变为商店、医院、新闻采访室等，设计有趣的、贴近生活的情境片断，如买东西、看病、采访、打电话等。
四、运用激励性评价，激发学生口头表达的兴趣
教师对学生评价的影响力往往是极大的，尤其是在课堂上的评价，因为学生处于教师和全体同学的关注之中，有很大的心理压力。《语文课程标准》对口语交际部分的评价要求是：应重视考查学生的参与意识和情意态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
学生是学习和发展的主人。要想提高学生的口语交际能力，首先就要唤醒学生内心的表达欲望，要让他们有表达的兴趣。有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活动。而培养兴趣的途径之一就是“激励”，教师在对学生进行训练时要善于运用激励性评价，用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激起他们的上进心。教师应重点评价他们的参与意识和情意态度，不要重在结果的评价。教师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每一个学生都参与口语交际实际训练的机会，特别是对口语交际的“特困生”，给予更多的关注和呵护，给他们一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，树立交流表达的自信心。只有这样，口语交际的教学目标才能真正得以实现。
如今，素质教育越来越受到重视，新的课程改革已层层推进、全面展开，我们应该对学生的明天负责，正如吕叔湘先生所说：“在实际生活中，用口语的时间比用文字的时间多得多。……三百六十五天没有一天不说话的，有的时候还得说很多话，不光是说零零碎碎的话，还得說整段整篇的话。”由此，我们可以看出语言表达能力在日常生活中的地位是多少重要。所以，训练和提高学生的口语交际能力，是我们教育工作者长期而艰巨的任务。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2007.