《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
　　
　　小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重，高年级阅读教学要注意以下几点：
　　
　　一、继续加强阅读基本功的训练
　　
　　朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。高年级仍要重视朗读训练。高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。
　　
　　默读比朗读的速度快，更利于训练思维。高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，教材将默读与理解、思考的训练有机的结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，许多也必须在认真默读的基础上完成。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的学习时间，并提示相应的方法，引导学生按要求认真思考，在默读之后要检查学习效果，不能匆匆忙忙流于形式。
　　
　　无论是精读课文还是略读课文，教学时都不是用单一的朗读或默读的方式，而是根据读书的要求，采用不同的方法。对此教师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。
　　
　　二、发现语言规律，学习表达方法
　　
　　语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本任务。
　　
　　1.通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法
　　教材中对理解内容和领悟表达特点的引导，涉及到诸多方面。从词语的训练来说，有抓关键词语，带动全文理解的，如，《草船借箭》一课的练习题：“‘神机妙算’是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？”从句子训练来说，有涉及句子表达的形象生动的，如，《草原》课后练习二；有感受句子表达情感的效果的，如，《再见了，亲人》;也有体会含义深刻的语句的，如《白杨》课后第三题。从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容的同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式，呈现对课文内容的把握。如《将相和》课后练习。有抓段落表达的效果的，如《再见了，亲人》，课后练习，要求是“在表达上有什么共同特点，再和同学交流。”从篇的训练来说，册教材对篇的训练明显加强，有体会选材和表达文章中心的关系的，如，《景阳冈》一课安排的思考题是：“再想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。”有揣摩文章是怎样有条理的表达的，如《草船借箭》：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，在用自己的话讲讲这个故事。”有揣摩语言表达艺术的，如，《晏子使楚》，引导学生体会晏子每次说话妙在哪里。
　　2.在课文中发现语言表达的特点
　　除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。
　　
　　体会观察细致和表达生动。如《冬阳