创设教学情境，就是在教学内容与学生求知心理之间搭起一座桥梁，把学生引入一种与学习有关的情境的过程。教学情境的创设，要结合学生的实际，同时围绕教学目标，通过精心设计的情境环节引起学生的学习兴趣，激活学生的思维。
　　下面笔者结合教学体会，分析应把握的两个环节：
　　一、 情境的设计要有现实生活环节
　　数学知识离不开生活，数学学习的内容与学生熟悉的生活的背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越深，兴趣就越高。心理学家布鲁纳认为，教学必须激发学生的学习积极性和主动性。学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动都不可缺少的，兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力来源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。兴趣是最好的老师，只有学生对所学习的材料感兴趣，这才是有效学习活动的开始。
　　那么，如何激发兴趣呢？学习需要一种场景，需要一种情境，好的场景、情景，能激活人的思维，并有效唤起学生的一种生活经验。例如：在教学“比例的意义”时，我们可利用多媒体教学提供四个实际情境图：（1）天安门升国旗仪式；（2）校园升国旗仪式；（3）教室悬挂国旗场景；（4）中外合资项目签约仪式放置的国旗。这些情境中都有国旗，由于四面国旗大小不同，通过现实情境便可使学生体会比例的应用。由此我们可抓住学生这时的学习兴趣直接引入比例意义的教学，使学生对课堂充满新鲜感，还可为以后学习图形的放大与缩小做铺垫，更重要的是还有助于在数学教学中渗透爱国主义教育。
　　二、 情境的设计要有趣味环节
　　小学生年龄小，上课易于疲劳，精神易分散，所以我们教师要善于运用故事、游戏、实物来创设情境，以使一些教学内容变得有趣味一点。但是情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的。为引起学生对“数学自身特点”的强烈关注，情境创设不光要有“趣味性”还要有“数学味”，所以情境设置要紧扣数学教学的内容进行。如在教学三年级《数学》上册“可能性”这一课时，为了有效引入新课，教师可抓住小学生对动画片感兴趣的特点，设计成有趣的动漫。先设计三只蜗牛站在同一起跑线上，在引入新课时利用故事的形式引出（如森林里正召开动物运动会等），这时学生都兴趣十足，观看FLASH动画面，教师可以先设计赛跑中的（1）号蜗牛跑得最快，（2）号蜗牛居中，（3）号蜗牛跑得最慢，教师可以通过FLASH按钮指定几号跑在前）。根据学生的猜测可设计成几号蜗牛后面跑得最快的一只，取得了冠军，引出一个学生都出乎意料的结果，说明生活中存在的可能性。这样一来，大大提高了学生学习这堂课的兴趣，原来“可能性”这一课有这么有趣的知识，从而激发了学生强烈的学习欲望，学生自然而然地随老师轻松进入课堂。◆(作者单位：吉安市吉州区白塘中心小学)
　　□责任编辑：周瑜芽