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[摘 要]阅读教学必须要在强化语言的构建、运用的基础上，注重学生语言文字能力的不断发展。进入中高年级之后，教材文本内容相对复杂化，为训练学生的语文能力提供了较好的平台。提出指导复述方法，历练口语表达能力；梳理文本逻辑，发展思维能力实现读烈军属结合，提升语用能力。表达情境，揭示“路径”价值，从而真正促进学生语文核心素养的不断发展。
[关键词]复述方法；梳理逻辑；创设情境；高效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0081-01
进入中高年级之后，教材文本内容相对复杂化，为训练学生的语文能力提供了较好的平台，有助于促进学生核心素养的高效发展。笔者即以《最佳路径》一文，谈谈自己的实践与思考。
一、指导复述方法，历练口语表达能力
记人叙事类文本一直都是小学语文教材中的重要类型，教师在引领学生整体性感知、理解课文内容的同时，更需要通过紧扣文本内容，教会学生复述的方法，让学生在提炼信息、把握联系、自主复述的过程中，既历练了口语表达能力，又能更好地介入文本内核之中。
如在学习《最佳路径》这篇课文中格罗培斯设计迪士尼乐园路径的这一语段时，很多学生都认为格罗培斯的设置方案就是简单的“撒下草种，提前开放”。事实上，这只是路径设计的第一步骤，教师可以紧扣课文第六自然段，组织学生在整体了解内容的基础上，提炼出路径设计的具体步骤。学生在细读文本之后，提炼出下列词语：覆盖、开放、踩出、有宽有窄、优雅自然、铺设。随后，教师利用多媒体课件，将其他文字全部隐去，仅在屏幕上呈现上述的词语，并引导学生以这些词语为线索，在吸收语段语言、内化文本文字的基础上，运用自己的语言对格罗培斯的设置进行复述，并相机提炼出格罗培斯在路径设计中的第二步骤：依照痕迹，铺设道路。
教师通过让学生深入文本进行感知，提炼词语、自主复述，促使学生整体感知了文本，同时锻炼了表达能力。
二、梳理文本逻辑，发展思维能力
这篇课文是一篇典型的“嵌套式”的文本结构，即在一个大故事中包含了一个小故事。格罗培斯的设计方案完全得益于葡萄园老太太处理葡萄的方式。阅读教学如果将这些内容完全处于割裂状态的话，就会使得原本存在着丰富联系的文本成了分散的个体。因此，我们的阅读教学就需要在感知两个故事的基础上，帮助学生抓住文本的核心，感知彼此存在的对应关系。
如在了解并复述了格罗培斯的路径设置思路之后，笔者将学生的思维引向了老太太卖葡萄的事情上，并引导学生深入思考：老太太卖葡萄的方式与格罗培斯的路径设置之间有怎样的联系呢？学生在深入研读了卖葡萄的片段之后，相机概括出老太太卖葡萄的核心理念，即“给人自由，任其选择”。紧接着，教师引导学生关注两者的具体做法，并梳理出彼此之间的共同点：1.尊重客人的权利；2.给他们自主选择的空间。在这样的基础上，教师可以组织学生分别以“卖葡萄”的消费者、游玩迪士尼乐园的游客的角色尝试说说你如果在经历了这样的方式之后，会有怎样的想法？这样的教学旨在引领学生更好地走进课文内容，实现对文本的深入理解，促进思维能力的发展。
三、实现读写结合，提升语用能力
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：阅读教学的核心目标是促进学生理解和运用祖国语言文字能力的不断发展。教师要结合具体的语境，创新不同的形式，激发学生语用练笔的动力，在言语表达的过程中促进学生语文核心素养的发展。
在揭示了这一设计被评选为“最佳路径”之后，教师设置了这样的练笔情境：借助多媒体图片和音乐的渲染，营造出“建筑界最佳设计评选”的现场情境，当主持人说出今年路径最佳设计奖的获得者是格罗培斯，如果你就是其中的一位评委，在接受记者采访时，你会怎样来解释格罗培斯的设计究竟好在哪里？并组织学生针对格罗培斯这一路径设计的过程和理念，撰写颁奖词。很多学生就被“评选现场”“记者采访”“撰写颁奖词”等具有新鲜元素的内容所吸引，他们纷纷表现出浓厚的表达兴趣，并对格罗培斯的设计进行了评价。
在这一案例中，教师给予了学生鲜活的认知情境，让学生在练笔中回顾课文内容，又借助课文内容促进写作思维的不断发展，由此形成了阅读与练笔之间的良性互动，为学生语文核心素养的生长提供了富有生机的原动力。
閱读教学要紧扣文本内容的特质以及学生内在认知需要之间的融合点，选择最为适切的教学策略，从而铸造出契合学段目标的高效课堂。
（责编 韦淑红）
[关键词]复述方法；梳理逻辑；创设情境；高效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0081-01
进入中高年级之后，教材文本内容相对复杂化，为训练学生的语文能力提供了较好的平台，有助于促进学生核心素养的高效发展。笔者即以《最佳路径》一文，谈谈自己的实践与思考。
一、指导复述方法，历练口语表达能力
记人叙事类文本一直都是小学语文教材中的重要类型，教师在引领学生整体性感知、理解课文内容的同时，更需要通过紧扣文本内容，教会学生复述的方法，让学生在提炼信息、把握联系、自主复述的过程中，既历练了口语表达能力，又能更好地介入文本内核之中。
如在学习《最佳路径》这篇课文中格罗培斯设计迪士尼乐园路径的这一语段时，很多学生都认为格罗培斯的设置方案就是简单的“撒下草种，提前开放”。事实上，这只是路径设计的第一步骤，教师可以紧扣课文第六自然段，组织学生在整体了解内容的基础上，提炼出路径设计的具体步骤。学生在细读文本之后，提炼出下列词语：覆盖、开放、踩出、有宽有窄、优雅自然、铺设。随后，教师利用多媒体课件，将其他文字全部隐去，仅在屏幕上呈现上述的词语，并引导学生以这些词语为线索，在吸收语段语言、内化文本文字的基础上，运用自己的语言对格罗培斯的设置进行复述，并相机提炼出格罗培斯在路径设计中的第二步骤：依照痕迹，铺设道路。
教师通过让学生深入文本进行感知，提炼词语、自主复述，促使学生整体感知了文本，同时锻炼了表达能力。
二、梳理文本逻辑，发展思维能力
这篇课文是一篇典型的“嵌套式”的文本结构，即在一个大故事中包含了一个小故事。格罗培斯的设计方案完全得益于葡萄园老太太处理葡萄的方式。阅读教学如果将这些内容完全处于割裂状态的话，就会使得原本存在着丰富联系的文本成了分散的个体。因此，我们的阅读教学就需要在感知两个故事的基础上，帮助学生抓住文本的核心，感知彼此存在的对应关系。
如在了解并复述了格罗培斯的路径设置思路之后，笔者将学生的思维引向了老太太卖葡萄的事情上，并引导学生深入思考：老太太卖葡萄的方式与格罗培斯的路径设置之间有怎样的联系呢？学生在深入研读了卖葡萄的片段之后，相机概括出老太太卖葡萄的核心理念，即“给人自由，任其选择”。紧接着，教师引导学生关注两者的具体做法，并梳理出彼此之间的共同点：1.尊重客人的权利；2.给他们自主选择的空间。在这样的基础上，教师可以组织学生分别以“卖葡萄”的消费者、游玩迪士尼乐园的游客的角色尝试说说你如果在经历了这样的方式之后，会有怎样的想法？这样的教学旨在引领学生更好地走进课文内容，实现对文本的深入理解，促进思维能力的发展。
三、实现读写结合，提升语用能力
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：阅读教学的核心目标是促进学生理解和运用祖国语言文字能力的不断发展。教师要结合具体的语境，创新不同的形式，激发学生语用练笔的动力，在言语表达的过程中促进学生语文核心素养的发展。
在揭示了这一设计被评选为“最佳路径”之后，教师设置了这样的练笔情境：借助多媒体图片和音乐的渲染，营造出“建筑界最佳设计评选”的现场情境，当主持人说出今年路径最佳设计奖的获得者是格罗培斯，如果你就是其中的一位评委，在接受记者采访时，你会怎样来解释格罗培斯的设计究竟好在哪里？并组织学生针对格罗培斯这一路径设计的过程和理念，撰写颁奖词。很多学生就被“评选现场”“记者采访”“撰写颁奖词”等具有新鲜元素的内容所吸引，他们纷纷表现出浓厚的表达兴趣，并对格罗培斯的设计进行了评价。
在这一案例中，教师给予了学生鲜活的认知情境，让学生在练笔中回顾课文内容，又借助课文内容促进写作思维的不断发展，由此形成了阅读与练笔之间的良性互动，为学生语文核心素养的生长提供了富有生机的原动力。
閱读教学要紧扣文本内容的特质以及学生内在认知需要之间的融合点，选择最为适切的教学策略，从而铸造出契合学段目标的高效课堂。
（责编 韦淑红）