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教学目标确定是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。那么，如何基于《语文课程标准》进行有效阅读教学目标的设计呢?
一、让教学目标呈现螺旋上升的态势
学生要形成良好的语感，必须重视朗读。翻开教师们的备课笔记，一到六年级的语文教师无一例外地在教学目标的第一条写道：“正确、流利、有感情地朗读课文。”且不说每个年级教材的难易程度不同，也不说每篇课文对朗读的要求不同，学生们从刚入学到六年级时间跨度之大、身心发展之快是不言而喻的，朗读技能也在快速提高，教学目标岂能一成不变?就朗读课文，第一学段(1~2年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段(3~4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段(5~6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。细细比较各年级则有较大不同：低年级重在“学习”，因此，我们在就某一课文设计朗读目标时，可细化到借助拼音读准字音，做停顿符号，读通长句等；中年级则在读准、读通上可适当放手，引导学生们走入文本情境，读出文本情感；而高年级则强调“能用”，旨在让具有一定朗读技能、技巧的学生会心文本，用朗读表现自己的理解。
其实，除“朗读课文”之外，我们可以看到语文教学各项阶段目标在不同年级(或学段)都会重复出现，但有区别，必须逐步提高，有一种向上的趋势，也就是螺旋上升，逐步提高。
二、让教学目标回归语文教学的本质
翻开许多教师的教案，教学目标几乎都是这么罗列的：第一、二条分别为朗读课文、学习生字新词，另外的条目则侧重感受文本的人物形象和情感目标。如一位教师在《夜晚的实验》中第三条目标写道：学习科学家细心观察，善于思考，不断实验，潜心研究，利用科学技术造福人类的科学精神。又如一位教师在《孔子游春》中第三条目标写道：领会孔子循循善诱的教育方法及感受师生间浓浓的情意。然而，《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”所以，对于课文的阅读，我们必须从不同的角度，或选点，或铺面，进行赏析、体味、领会，从字里行间看出作者遣词造句、谋篇布局的功夫与用心，读出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。我们不妨把上述两篇课文的第三条教学目标作如下改动：
《夜晚的实验》一文：关注课文五处设问，感受清晰的实验经过，并在“步步为疑”中感受科学家细心观察，善于思考，不断实验，潜心研究，利用科学技术造福人类的科学精神。 《孔子游春》一课：抓住结尾“泗水河畔的春意更浓了”，通过阅读探究，感受春意浓在孔子寓水于理的善施教化，浓在师生间浓浓的情意，从而领悟文本情景交融的表达方法。
三、让教学目标散发儿童烂漫的情趣
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”在教学《真想变成大大的荷叶》课末，不少教师设计了这样的
说话练习：我真想变成_______，给人们 _______。有学生说：“我真想变成一棵大树，给人们遮风挡雨。”“我真想变成一阵轻风，给人们带来凉爽！”……大家不难发现，学生们的发言都有一个“积极”的指向——为别人付出。难道《真想变成大大的荷叶》这样生动有趣的诗歌，我们的教学目标仅仅是为了让学生明白要乐于付出?这或许就是语文阅读教学中常有的尴尬——教师挖掘到了作者都未曾想到的“文本深度”。不知教师们在制定教学目标时是否想过，这样的高度是否适合天真可爱的二年级学生?其实，课文一开头就写道：“夏天来了，夏天是位小姐姐……”，然后作者展开奇妙的想象——变成雨滴、小鱼去感受夏日的清凉；变成蝴蝶、蝈蝈去感受夏天的快乐；变成星星、新月去感受夏夜的迷人；而变成荷叶实在快哉——在清凉的荷塘中，与小鱼、雨点嬉戏、唱歌的快乐……拥有了夏天的一切美好。因此，我们可设计如下目标：学生想象诗歌情境，通过朗读活化这一幅幅富有生活情趣的画面，在诗的语言中投入“夏日的怀抱”。
四、让教学目标尊重学生内在的需求
以上都是教师根据《语文课程标准》和教参及自己的经验、语文知识系统来设计的教学目标。我们知道学生是充满个性的，他们的学习基础和学习能力也是存在差异的，完全由教师统一设计的目标怎么能让学生积极地思维、主动地理解、深刻地体验呢?所以，我们可以把教学目标设计的权利还给学生，让他们根据自己的内在需求来确定学习目标。以学习《理想的风筝》一课为例，我们进行了对比：一个班由教师确定教学目标，另一个班由学生自己来确定学习目标。
教师确定的教学目标：1． 能正确、流利、有感情地朗读课文；2． 学会本课6个生字，理解由生字组成的词语；3． 通过典型事例、细节描写体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱，从中感受浓浓的师生情； 4． 揣摩文章的表达效果，学习作者见物思人、列举典型事例的写作方法。
列举某一小组学生确定的学习目标：1． 了解作者苏叔阳是一个怎样的人?2． 文中有好几个“转”，分别应该怎么读?3． 作者为何要选择刘老师笑谈残疾、旋转板书、放追风筝这三个事例?表达了怎样的情感?4． 阅读苏叔阳的其他文章。
把教师确定的教学目标和学生自己确定的学习目标进行对照，我们可以发现：教师指定的教学目标科学化、系统化，是站在“以文为本”的立场，有选择地确定教学目标。而学生自定的学习目标是个体为了解决内需，从而获得有价值的信息，只要与苏叔阳及刘老师有关的内容他们都想去了解、去探索。当然，满足学生广泛的大信息量需求的自主学习目标，会显得无序，随心所欲，但这样的目标源自学生内在需求，能更好地践行《语文课程标准》的建议，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，也只有这样的阅读教学目标，才能引领我们的课堂走向有效，走向美好。
（作者单位：无锡新区实验小学）
一、让教学目标呈现螺旋上升的态势
学生要形成良好的语感，必须重视朗读。翻开教师们的备课笔记，一到六年级的语文教师无一例外地在教学目标的第一条写道：“正确、流利、有感情地朗读课文。”且不说每个年级教材的难易程度不同，也不说每篇课文对朗读的要求不同，学生们从刚入学到六年级时间跨度之大、身心发展之快是不言而喻的，朗读技能也在快速提高，教学目标岂能一成不变?就朗读课文，第一学段(1~2年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段(3~4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段(5~6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。细细比较各年级则有较大不同：低年级重在“学习”，因此，我们在就某一课文设计朗读目标时，可细化到借助拼音读准字音，做停顿符号，读通长句等；中年级则在读准、读通上可适当放手，引导学生们走入文本情境，读出文本情感；而高年级则强调“能用”，旨在让具有一定朗读技能、技巧的学生会心文本，用朗读表现自己的理解。
其实，除“朗读课文”之外，我们可以看到语文教学各项阶段目标在不同年级(或学段)都会重复出现，但有区别，必须逐步提高，有一种向上的趋势，也就是螺旋上升，逐步提高。
二、让教学目标回归语文教学的本质
翻开许多教师的教案，教学目标几乎都是这么罗列的：第一、二条分别为朗读课文、学习生字新词，另外的条目则侧重感受文本的人物形象和情感目标。如一位教师在《夜晚的实验》中第三条目标写道：学习科学家细心观察，善于思考，不断实验，潜心研究，利用科学技术造福人类的科学精神。又如一位教师在《孔子游春》中第三条目标写道：领会孔子循循善诱的教育方法及感受师生间浓浓的情意。然而，《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”所以，对于课文的阅读，我们必须从不同的角度，或选点，或铺面，进行赏析、体味、领会，从字里行间看出作者遣词造句、谋篇布局的功夫与用心，读出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。我们不妨把上述两篇课文的第三条教学目标作如下改动：
《夜晚的实验》一文：关注课文五处设问，感受清晰的实验经过，并在“步步为疑”中感受科学家细心观察，善于思考，不断实验，潜心研究，利用科学技术造福人类的科学精神。 《孔子游春》一课：抓住结尾“泗水河畔的春意更浓了”，通过阅读探究，感受春意浓在孔子寓水于理的善施教化，浓在师生间浓浓的情意，从而领悟文本情景交融的表达方法。
三、让教学目标散发儿童烂漫的情趣
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”在教学《真想变成大大的荷叶》课末，不少教师设计了这样的
说话练习：我真想变成_______，给人们 _______。有学生说：“我真想变成一棵大树，给人们遮风挡雨。”“我真想变成一阵轻风，给人们带来凉爽！”……大家不难发现，学生们的发言都有一个“积极”的指向——为别人付出。难道《真想变成大大的荷叶》这样生动有趣的诗歌，我们的教学目标仅仅是为了让学生明白要乐于付出?这或许就是语文阅读教学中常有的尴尬——教师挖掘到了作者都未曾想到的“文本深度”。不知教师们在制定教学目标时是否想过，这样的高度是否适合天真可爱的二年级学生?其实，课文一开头就写道：“夏天来了，夏天是位小姐姐……”，然后作者展开奇妙的想象——变成雨滴、小鱼去感受夏日的清凉；变成蝴蝶、蝈蝈去感受夏天的快乐；变成星星、新月去感受夏夜的迷人；而变成荷叶实在快哉——在清凉的荷塘中，与小鱼、雨点嬉戏、唱歌的快乐……拥有了夏天的一切美好。因此，我们可设计如下目标：学生想象诗歌情境，通过朗读活化这一幅幅富有生活情趣的画面，在诗的语言中投入“夏日的怀抱”。
四、让教学目标尊重学生内在的需求
以上都是教师根据《语文课程标准》和教参及自己的经验、语文知识系统来设计的教学目标。我们知道学生是充满个性的，他们的学习基础和学习能力也是存在差异的，完全由教师统一设计的目标怎么能让学生积极地思维、主动地理解、深刻地体验呢?所以，我们可以把教学目标设计的权利还给学生，让他们根据自己的内在需求来确定学习目标。以学习《理想的风筝》一课为例，我们进行了对比：一个班由教师确定教学目标，另一个班由学生自己来确定学习目标。
教师确定的教学目标：1． 能正确、流利、有感情地朗读课文；2． 学会本课6个生字，理解由生字组成的词语；3． 通过典型事例、细节描写体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱，从中感受浓浓的师生情； 4． 揣摩文章的表达效果，学习作者见物思人、列举典型事例的写作方法。
列举某一小组学生确定的学习目标：1． 了解作者苏叔阳是一个怎样的人?2． 文中有好几个“转”，分别应该怎么读?3． 作者为何要选择刘老师笑谈残疾、旋转板书、放追风筝这三个事例?表达了怎样的情感?4． 阅读苏叔阳的其他文章。
把教师确定的教学目标和学生自己确定的学习目标进行对照，我们可以发现：教师指定的教学目标科学化、系统化，是站在“以文为本”的立场，有选择地确定教学目标。而学生自定的学习目标是个体为了解决内需，从而获得有价值的信息，只要与苏叔阳及刘老师有关的内容他们都想去了解、去探索。当然，满足学生广泛的大信息量需求的自主学习目标，会显得无序，随心所欲，但这样的目标源自学生内在需求，能更好地践行《语文课程标准》的建议，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，也只有这样的阅读教学目标，才能引领我们的课堂走向有效，走向美好。
（作者单位：无锡新区实验小学）