小学英语单词认读效率低下的原因及对策

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  何谓“认读”?在《牛津高阶英汉双解词典》中,将“认读”解释为“recognize or being recognized”。而“recognize”一词的解释为“be able to identify”,也就是说能够认出或识别一些事物。由此,我们可以将“认读”理解为能够辨认或识别出某些单词是否曾经见过,并能说出它的基本意思。可是在目前的小学英语教学中,大多数学生都存在着一个让教师感到很困惑的现象:学生学了英语后,会讲,可是却不会读,甚至有一些学生根本不知道它是什么意思。也就是说,当他见到这个单词的时候,脑子里面不能再现一个意象:我曾经在什么地方见过这个单词。究其原因,我觉得主要有以下几点:
  一、忽视板书设计
  通常情况下,我们在备课时,总习惯于按照理解课文——安排教学过程——设计板书的思路循环往复。而板书设计经常是可有可无,被大家忽视。在我听过的那么多堂课中,有些教师是没有设计板书或是设计好了却忘了写板书的;另有一些老师则是等学生差不多会说单词了才在黑板上写出来,真是“犹抱琵琶半遮面,千呼万唤始出来。”!试想一下教师在这个时候写的这些单词有什么用呢?学生根本就记不住这些突然冒出来的“家伙”;还有些教师喜欢用多媒体来呈现单词,但是这些画面都是一闪而过的,很难在学生的脑子里留下很深的印象;另外有些教师确实也设计了板书,可是却单调乏味,学生不会产生很高的积极性去关注他们,这样的板书有还不如没有呢!在巩固单词时,有些教师又习惯让学生看图片说单词。等等以上这些现象都使得学生很少有机会去关注单词的拼写,所以也就不会在他们的头脑里留下印象。那么当他们再见到这个单词的时候,,又怎么可能会再现当时学习这个单词时的意象呢?
  二、偏离教学重点
  小学英语教学中,最基本的知识目标就是英语单词、句子的听说认读能力,而这也是整节课的教学重点。但是,部分教师在备课时过分重视课堂气氛的调节,因此或多或少就会忽略单词的认读,顾此失彼,那就偏离了教学重点,课堂上活动形式再丰富也不会收到预期的效果。如教学1到10这10个英文单词,很多教师可能就是在呈现这10个数字时,让学生读了一下他们的英文单词,那么接下来的设计的活动,如:数数、听数字翻书等都是仅仅停留在听说的训练上。整节课的学习气氛虽然很好,可是认读的目标却没有实现,那学生下次见到这个单词的时候,如何能明白这是什么意思呢?
  三、轻视语音教学
  社会上很多人认为,小孩子连中文的a、o、e都不会读,又让他们去学音标,不是有点拔苗助长的感觉吗?所以很多教师在小学低段都不会教学生英文字母的发音,也就是说,学生在读英文单词的时候,只是鹦鹉学舌一样地学教师读,那么发音的正确性就有待考证了。这个暂且不说,如果学生最基本的音标都不会,那他们下次碰到一个新单词时,就不会主动去拼读,这会直接影响到学生单词的记忆和积累,词汇量少了之后,在阅读过程中就会出现困难。
  如何才能让学生记住学过的单词呢?如何才能让学生头脑里一直存在着当时学习这个单词时的场景呢?如何培养学生的单词认读能力呢?在这里,我简单谈谈我的几点看法:
  一、板书设计要精美,“拽住”学生的眼球
  “板书是一种教学艺术,既要醒目,又要悦目,对教学能够起到画龙点睛的作用。”板书的恰当运用,会直接影响到课堂的教学效果。要让学生能正确认读,那就要适当地出示相应的单词,并要保证在这节课上,学生能随时看到他们,那放在哪里才较合适呢?这时我们就应该要想到黑板,它是不会消失的。教研员在评课时也都会对一节課的板书进行评价一番,这说明在课堂教学中板书起着不可或缺的作用。我们应该把本课最重要的单词写在黑板上,让学生在一整节课的学习过程中都能和这些单词见面,俗话说“一回生,二回熟!”,见多了,也就有印象了。但是如果板书写得乱七八糟,看了就感觉不舒服,那结果可想而知。所以,教师设计的板书一定要精美。什么是精呢?不能什么都往上写,要把最最重要的写在黑板上,这样就不会让学生产生视觉疲劳。而且在低年级英语教学中,最重要的知识往往就是几个单词,量少,学生看得清楚、也乐于看,这就是精,取其精华嘛!同时,教师也要注意,你所写的字首先一定不能出错,要正确,其次,还要美观。在写板书的时候,一定要让这些单词按一定规律排列在黑板上,而不是东一个、西一个,或者是上一个、下一个,写的字有大有小,这些不但不能达到让学生认读的目标,反而只会让学生对你这个教师也失去了兴趣。比如:我们可以根据低年级学生喜欢色彩丰富这一特点,用不同颜色的粉笔写单词或其中的一个字母,达到让学生注意的目的。如教学表示颜色的单词时,就可以用这种方法,教学红色就用红色的粉笔将单词写在黑板上,以此类推,这样不仅让学生感知到了单词,而且讲单词和单词的意思很形象地展现在了学生眼前。再比如教学单词tree、flower等单词时,可以创设一个公园的情景,然后在黑板上画些树、花等,再将写着单词的卡片贴上去,既形象又有美观。
  二、巩固方式多样化,“拴住”学生的心
  英语教学中,呈现只是一个新知的导入。对于完成教学目标来说,起着决定性作用的还是知识的操练。它分很多种,比如:机械性地认读、通过比较来记忆、通过想象进行形象记忆。机械性地认读是最基本的。第二种方法其实是运用了语文教学中常用到的加一加、减一减等识字方法,通过找到一个和这个字差不多的而且是学过的字来帮助记住这个字。一次课上,我教学car这个单词,如何才能让学生记住这个单词呢?我想到了,学生以前学过一个单词cat,他们就只差一个字母,那我就用换一换的方法让学生记住。那节课上,学生学习的积极性很高,他们不知道学习英语还可以用学语文的方法进行。因此,那节课取得了很好的效果。有时教学的几个单词之间读音相似,那么这个时候也可以通过单词的认读来让学生分清楚,这么一来,可以有两个好处:一是学生能记住两个单词的结构,同时也分清楚了这两个单词的不同意思。第三种方法也就是让学生将这个单词形象化,比如:眼睛eye这个单词,e、e是一样的,就像人的眼睛,中间的y就像人的鼻子,这样就很形象了,学生记得也很牢。
  三、指读单词要规范,“抓住”学生的注意力
  叶圣陶先生曾说过:“教育是什么?往简单方面说,只需一句话,就是养成良好的习惯。”“少若成性,习惯之为常。”养成良好的学习习惯,孩子的自主学习才能如鱼得水。跟读属于一节课的结尾部分,这时候的学生已经差不多学习了30多分钟,身心都是有点疲劳了的。这时再让他们读,大多数学生就要“神游仙境”了。怎么才能让学生的注意力保持住呢?指读应该就是个不错的方法,一可以集中学生的注意力;另一方面,也能让学生记住字形,提高教学效率。不过学生在指读的时候,教师要注意对对学生的评价。在相对枯燥的指读中,表扬能够起到催化剂的作用,能在很大程度上调动孩子的学习积极性。另外,教师还要严格地明确指读的要求,时时刻刻关注学生是否指读正确。让低年级的学生养成指读的习惯是非常有必要的。但是当孩子慢慢地开始接触到阅读教学时,指读就可以放弃了,不然就会有很大的局限性存在着。
  提高学生单词认读能力的方法除了以上三种,还有很多,比如:课后要布置恰当的作业、平时生活中将英语单词贴在教室里适合的位置,让学生天天接触到这些单词、创设情景帮助记忆这些单词等等。但是不管是哪种方法,都需要我们教师的掌控,这就要求教师会正确运用教学方法、会准确地抓课文的重难点、有很好地引导能力以及气氛的调节能力,此外,还需要我们做教师的有很强的基本功,比如:绘画、唱歌等等。
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