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【案例介绍】
在“第五届江苏省中学物理教学改革创新大赛”中，本课荣获初中组一等奖.教学中笔者尝试以生活现象为基础，通过创设问题情境，引导学生自主学习和探究，取得不错的效果.尽管授课对象是初一的学生，尽管时间过去一年多，但灵动的课堂一直令人难以忘怀.
【案例描述】
片段一引入新课
师：（手拿千纸鹤）老师带来了一只千纸鹤，这可是一只非常神奇的千纸鹤.请注意观察.
演示实验：将涂有酚酞试液的千纸鹤挂在钟罩中的上方，再将装有氨水的小烧杯放在钟罩中.
教室内静悄悄的，学生目不转睛地看着千纸鹤，十几秒后.
学生：呀！变红了
……
师：通过对物质结构的研究，我们就能解决这一问题.
片段二课堂小结后
师：你还有哪些困惑？
生甲：那个千纸鹤为什么会变红？
师：请同学们看一个现象.（边做边说）我将钟罩中的这杯液体取出，用滴管将其滴入另一种液体中，有什么现象发生了？
生（一起）：变红了.
师：现在能解释千纸鹤为什么变红了吗？
生（一起）：哦，我知道了……
师：嗯，还请你回答.
生甲：千纸鹤上涂有一种液体，小烧杯中装有另一种液体.
师（追问）：它们之间没有接触，怎么会变红呢？
生甲：因为分子处在永不停息的运动中.
师：还有疑惑吗？
生乙：有比分子更小的微粒吗？
师：课后请同学们上网了解物质结构的知识，了解构成物质的很小微粒.
片段一中，当学生看到千纸鹤变红时，都充满着惊讶和疑惑.通过创设情境，激发学生强烈的求知欲望，并贯穿于整个课堂.到了片段二，即课堂将要结束时，学生仍然记得.而当教者演示将氨水滴入酚酞试液变红的一瞬间，学生恍然大悟的“噢”声中充满着获得知识后的惊喜.“生乙”的疑惑，说明通过本堂课的学习，他们对物质构成的微观世界充满好奇，同时会促使他们不断地去探索和学习.
片段三学生阅读课本了解固体、液体、气体的性质.
师：你能用比较形象的例子来描述一下固体、液体、气体吗？
生1：固体分子就像我们上课的时候，液体分子就像我们下课的时候在自由活动，气体分子就像放学后我们各自回家.
生2：固体就像喝喜酒时围着桌子在一起吃饭，液体分子就像吃完饭后三三两两在一起聊聊家常，气体分子就像散席后各自回家.
……
几位同学回答后，全体学生都会心一笑.语言表述虽不是十分科学，却能比较生动形象地体现固体、液体和气体分子的结构特点.并且用来类比的例子都来自学生自己的学习生活，他们容易理解和记忆.
片段四课堂小结时
师：来分享一下你本堂课的收获吧.
生A：我知道了物质是由大量分子组成的，分子间有空隙，分子处在永不停息的运动中，分子间有吸引力和排斥力.
生B：我学会了科学家研究物质内部结构的方法（模型法）.
生C：我知道借助于显微镜等工具可以研究物质内部的微小结构.
……
生D：我对周围的一切事物的看法都发生了改变，原来我认为它们就这样的，现在我知道它们都是由分子组成的，我的周围到处都是分子，这非常的神奇，真的.
学生在小结时，从知识、研究方法和研究工具等方面都进行了小结，既加强了全体学生对本节教学内容的理解和巩固，又通过归纳、对比、发散，实现对知识的升华.特别值得一提的是“生D”的回答，虽然感觉比较散乱且不严谨科学，但却表露出无穷的好奇心，这必将促使他在今后的学习生活中，不断追求科学真理，具有敏锐的观察力、富于想象、捕捉机遇的能力.
片段五下课后若干个学生围着讲台
追问：“能变红的液体是什么？”“这两种液体是什么？”“为什么会变红？”
……
这一情景虽然不是发生在课堂上，但学生强烈的求知欲望却令笔者深深地感动.我们的课堂教学固然重要，但时间毕竟有限，因此在追求课堂教学的有效性、高效性的同时，也更应关注学生课后的延续性学习，帮助学生树立终身学习的理念.
【案例分析】
《走进分子世界》为苏科版教材八年级下册第七章第一节的内容，学生首次接触微观物质结构问题的研究.本课教学旨在带领学生沿着科学家探究物质结构的路径进行微观世界的研究，在建立物质结构的分子模型的过程中学习研究物质结构的基本方法，并用这种方法，通过小组合作研究分子的物理属性.通过本课的教学，引导学生对现象的观察和分析，培养学生的想象力和逻辑推理能力，激发他们学习物理的兴趣，产生进一步探索物质微观世界的强烈愿望.通过小组活动亲身体会建立物质结构模型的过程，让学生归纳出科学的研究方法——建立模型法，并能通过小组合作等方式应用这种方法去研究解决新的问题.通过对课本基础知识的学习与基本技能的训练，让学生初步了解认识自然的基本方法和规律，学习基本的探究方法，并能利用工具进行观察想象和收集证据.密切联系生活，展望未来，培养学生从生活走向物理、从物理走向社会的良好习惯和科学实践能力，使学生敢于质疑、勇于创新，使整个课堂充满生命活力.
【案例反思】
1.本课教学不落俗套，以新课程的理念“从生活走向物理，从物理走向社会”为指导，较好地达成“三维”目标.一方面，通过生活中的一些宏观现象（如：铅笔的笔迹、高锰酸钾放入水中、香水的香味等），将学生带入微观世界（建立分子模型、分子的运动等），既能体现“从生活走向物理”，同时又是研究方法的渗透（如模型法、转化法等）；另一方面，通过讨论“用分子模型解释固体、液体、气体的性质”、观看视频“神奇的纳米材料”等，将物理知识回归社会，体现“从物理走向社会”.
学生只有尝试到运用物理知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好的投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力.
2.学生成为学习的主人，学生的多种能力得到培养.如：学生完成水和酒精混合的实验后，无法解释总体积为什么会变小？教者及时完成类比实验“黄豆和菜籽混合”，培养了学生的观察力和想象力；“用分子模型解释固体、液体、气体的性质”是通过学生的阅读、分析、交流、展示等逐步展开，培养了学生的综合学习能力；在完善分子模型、分子动理论的过程中不断地培养学生的逻辑推理能力，在解释为什么千纸鹤会变红时，教者只演示将氨水滴入酚酞试液后变红，给学生留下了思维的空间；同时又多次通过学习小组的合作、探究、讨论、交流等方式使知识全面、系统化.整堂课始终贯彻“学生主体，教师主导”的原则，让学生成为课堂的主人，使学生的自主学习能力和小组合作精神得到切实有效的培养.
在“第五届江苏省中学物理教学改革创新大赛”中，本课荣获初中组一等奖.教学中笔者尝试以生活现象为基础，通过创设问题情境，引导学生自主学习和探究，取得不错的效果.尽管授课对象是初一的学生，尽管时间过去一年多，但灵动的课堂一直令人难以忘怀.
【案例描述】
片段一引入新课
师：（手拿千纸鹤）老师带来了一只千纸鹤，这可是一只非常神奇的千纸鹤.请注意观察.
演示实验：将涂有酚酞试液的千纸鹤挂在钟罩中的上方，再将装有氨水的小烧杯放在钟罩中.
教室内静悄悄的，学生目不转睛地看着千纸鹤，十几秒后.
学生：呀！变红了
……
师：通过对物质结构的研究，我们就能解决这一问题.
片段二课堂小结后
师：你还有哪些困惑？
生甲：那个千纸鹤为什么会变红？
师：请同学们看一个现象.（边做边说）我将钟罩中的这杯液体取出，用滴管将其滴入另一种液体中，有什么现象发生了？
生（一起）：变红了.
师：现在能解释千纸鹤为什么变红了吗？
生（一起）：哦，我知道了……
师：嗯，还请你回答.
生甲：千纸鹤上涂有一种液体，小烧杯中装有另一种液体.
师（追问）：它们之间没有接触，怎么会变红呢？
生甲：因为分子处在永不停息的运动中.
师：还有疑惑吗？
生乙：有比分子更小的微粒吗？
师：课后请同学们上网了解物质结构的知识，了解构成物质的很小微粒.
片段一中，当学生看到千纸鹤变红时，都充满着惊讶和疑惑.通过创设情境，激发学生强烈的求知欲望，并贯穿于整个课堂.到了片段二，即课堂将要结束时，学生仍然记得.而当教者演示将氨水滴入酚酞试液变红的一瞬间，学生恍然大悟的“噢”声中充满着获得知识后的惊喜.“生乙”的疑惑，说明通过本堂课的学习，他们对物质构成的微观世界充满好奇，同时会促使他们不断地去探索和学习.
片段三学生阅读课本了解固体、液体、气体的性质.
师：你能用比较形象的例子来描述一下固体、液体、气体吗？
生1：固体分子就像我们上课的时候，液体分子就像我们下课的时候在自由活动，气体分子就像放学后我们各自回家.
生2：固体就像喝喜酒时围着桌子在一起吃饭，液体分子就像吃完饭后三三两两在一起聊聊家常，气体分子就像散席后各自回家.
……
几位同学回答后，全体学生都会心一笑.语言表述虽不是十分科学，却能比较生动形象地体现固体、液体和气体分子的结构特点.并且用来类比的例子都来自学生自己的学习生活，他们容易理解和记忆.
片段四课堂小结时
师：来分享一下你本堂课的收获吧.
生A：我知道了物质是由大量分子组成的，分子间有空隙，分子处在永不停息的运动中，分子间有吸引力和排斥力.
生B：我学会了科学家研究物质内部结构的方法（模型法）.
生C：我知道借助于显微镜等工具可以研究物质内部的微小结构.
……
生D：我对周围的一切事物的看法都发生了改变，原来我认为它们就这样的，现在我知道它们都是由分子组成的，我的周围到处都是分子，这非常的神奇，真的.
学生在小结时，从知识、研究方法和研究工具等方面都进行了小结，既加强了全体学生对本节教学内容的理解和巩固，又通过归纳、对比、发散，实现对知识的升华.特别值得一提的是“生D”的回答，虽然感觉比较散乱且不严谨科学，但却表露出无穷的好奇心，这必将促使他在今后的学习生活中，不断追求科学真理，具有敏锐的观察力、富于想象、捕捉机遇的能力.
片段五下课后若干个学生围着讲台
追问：“能变红的液体是什么？”“这两种液体是什么？”“为什么会变红？”
……
这一情景虽然不是发生在课堂上，但学生强烈的求知欲望却令笔者深深地感动.我们的课堂教学固然重要，但时间毕竟有限，因此在追求课堂教学的有效性、高效性的同时，也更应关注学生课后的延续性学习，帮助学生树立终身学习的理念.
【案例分析】
《走进分子世界》为苏科版教材八年级下册第七章第一节的内容，学生首次接触微观物质结构问题的研究.本课教学旨在带领学生沿着科学家探究物质结构的路径进行微观世界的研究，在建立物质结构的分子模型的过程中学习研究物质结构的基本方法，并用这种方法，通过小组合作研究分子的物理属性.通过本课的教学，引导学生对现象的观察和分析，培养学生的想象力和逻辑推理能力，激发他们学习物理的兴趣，产生进一步探索物质微观世界的强烈愿望.通过小组活动亲身体会建立物质结构模型的过程，让学生归纳出科学的研究方法——建立模型法，并能通过小组合作等方式应用这种方法去研究解决新的问题.通过对课本基础知识的学习与基本技能的训练，让学生初步了解认识自然的基本方法和规律，学习基本的探究方法，并能利用工具进行观察想象和收集证据.密切联系生活，展望未来，培养学生从生活走向物理、从物理走向社会的良好习惯和科学实践能力，使学生敢于质疑、勇于创新，使整个课堂充满生命活力.
【案例反思】
1.本课教学不落俗套，以新课程的理念“从生活走向物理，从物理走向社会”为指导，较好地达成“三维”目标.一方面，通过生活中的一些宏观现象（如：铅笔的笔迹、高锰酸钾放入水中、香水的香味等），将学生带入微观世界（建立分子模型、分子的运动等），既能体现“从生活走向物理”，同时又是研究方法的渗透（如模型法、转化法等）；另一方面，通过讨论“用分子模型解释固体、液体、气体的性质”、观看视频“神奇的纳米材料”等，将物理知识回归社会，体现“从物理走向社会”.
学生只有尝试到运用物理知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好的投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力.
2.学生成为学习的主人，学生的多种能力得到培养.如：学生完成水和酒精混合的实验后，无法解释总体积为什么会变小？教者及时完成类比实验“黄豆和菜籽混合”，培养了学生的观察力和想象力；“用分子模型解释固体、液体、气体的性质”是通过学生的阅读、分析、交流、展示等逐步展开，培养了学生的综合学习能力；在完善分子模型、分子动理论的过程中不断地培养学生的逻辑推理能力，在解释为什么千纸鹤会变红时，教者只演示将氨水滴入酚酞试液后变红，给学生留下了思维的空间；同时又多次通过学习小组的合作、探究、讨论、交流等方式使知识全面、系统化.整堂课始终贯彻“学生主体，教师主导”的原则，让学生成为课堂的主人，使学生的自主学习能力和小组合作精神得到切实有效的培养.