随着数学课程标准的实施，新教材的试用，教育教学改革正迈着坚实的步伐前进着。“以人的发展为本”的教育理念在新的初中数学教材充分体现现；给学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材。作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的课堂以教师为主，学生被动接受，依赖性强，实际运用能力差等等一些问题，促使学生主动参与到数学课堂学习中。根据这几年的教学实践，我认为在教学中可从以下几方面入手。
　　一、要让学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣
　　兴趣是一个人前进的永不枯竭的动力源泉。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由，学生应当是主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是教师根据实际情况来设置教学背景，将学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”，引导学生找到并发现规律、得出初步结论，再通过合作交流验证结论的正确性。比如，《打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习，最后总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生一定会乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
　　二、要让学生主动参与学习，发挥学生的潜能，留给学生学习的自由。必须充分尊重学生
　　教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。比如线段的比较，尊重学生的切合实际的观点，把主动权交给学生，让学生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，学生的方法都应该得到老师的充分肯定。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。
　　三、要让学生主动参与学习，我们教师必须着力使“教”转化为学生自主、有效的“学”，使学生实现由“学会”到“会学”的转变
　　多年来由于传统观念的束缚和影响，在教育中往往把教师视为知识的灌输者，把学生视为知识的接受器；教师将现成的知识“填鸭式”地塞给学生，学生接受现成的结论，获取不需“咀嚼”的真理。这样的教育与培养自觉主动性素质是背道而驰的。相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，忽略学生之间的相互联系，忽视群体在教学中的作用。为此，我们应当强化小组交流与合作学习，变师生间的双向交流为师生、生生之间的多方位、多角度、多向交流。减少教师讲述这种单向式信息交流方式，增加学生自主合作学习这种多向式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在横向信息交流中学会学习，学会合作，学会尊重他人，促进各个层次学生的共同发展。教师在组织小组交流与合作学习活动中，把需要讨论、需要互相启发、需要反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师指导组内交往，引导组际间的交流，要求不仅要交流学习结果，更要交流学习过程和学习方法，树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，学会说出自己不同的看法，善于倾听别人的意见，相互吸收不同的观点，寻找解决问题的思路。
　　四、要使学生主动参与学习，数学课堂教学必须关注学生的个性，给每位学生以期望和激励，让学生有成就感
　　在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，如果组织不好，结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别学困生处于被动观望状态。因此教师要善于观察并发现每个学生，特别是学困生的闪光点，及时给予肯定，让他们有参与、讨论和表现展示的机会。例如，我在上《线段》一课时，让学生举一些线段的实例，我发现有些学困生发言非常积极，举的例子也别出心裁。这时，及时地肯定表扬，让他们参与学习的积极性更加高涨，对数学的学习也更有信心了。
　　总之，在数学教学中，让学生积极参与到课堂学习中，学生可以充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。