论文部分内容阅读
在目前我国的教育体制下，“应试”变成了我们数学教学的主导线，有的时候数学课堂完全脱离实际生活。于是学生在学习数学的过程中，无法感受到欢快和乐趣，也不能真正体会到学习数学的价值，甚至还会出现恐惧和厌学情绪。经常会看到有类似的这种问题：水池有一个进水管，3小时可把水池注满；池底有一个出水管，5小时可以把水放完。如果同时打开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？试想谁会真的用这种方式去注满水池呢？曾经我们又有多少次在重复计算类似“71又13分之11加23又25分之6”这样的分数问题呢？
如何改变这种状况呢？那就是我们要讲有价值的数学。何谓有价值的数学？有价值的数学包含基本的数的运算，图形的初步认识，概率统计初步知识等等，还包括在掌握和应用这些内容的时候形成并建立起来的数学能力。有价值的数学应当与学生的实际生活和已有的知识体系有密切的结合，是能使他们产生浓厚兴趣的内容；有价值的数学应当能使学生在最短的时间里掌握和消化；有价值的数学应当满足学生的生活需要，要能适应学生个性的发展要求。
“数学课程标准”指出，数学教学应该注重实用性，这就要求数学教学必须从学生身边的实际生活和学生感兴趣的事物出发，让学生在学习数学的过程中有更多参与的机会，使他们体会数学就在身边。而现实情况是学生不仅不能把所学的知识应用到实际的生活中去，而且也不会把生活中遇到的问题用所学的知识来解决。譬如在讲到应用题中银行利率时，涉及到了单利计息和复利计息的问题。很多学生根本不理解何谓单利计息，何谓复利计息。如果不让学生从生活中了解一下这方面的知识，而只是单纯的套公式，那其结果必然是学生漠然，效果惨然。
如果老师在数学教学过程中，能从学生已有的生活经验出发，联系学生的生活背景，把生活问题数学化，同时也把数学问题生活化，巧妙的将生活问题和数学问题融为一体。让学生形成一种“数学源于生活，基于生活，高于生活，服务于生活”的思想，以此来调动学生学习数学的积极性和自信心。让学生既能学会书本知识，又能运用数学思想去解决日常生活中的实际问题。
那么，教师怎样把数学知识与日常生活问题完美的融合在一起进行教学，怎样帮助学生创设生活情境，把生活问题数学化，把数学问题生活化呢？
一、联系实际，创设学生身边的生活情境
好的开始等于成功了一半，课堂上的“情境引入”对于整堂课起着举足经重的作用。情境引入是否合理、恰当，能否引起学生的好奇和兴趣，决定着一节课的成败。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要。”通过创设合理的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而进入最佳的学习状态。
例如，讲到银行利率问题，我在课前先让学生预习，预习中让学生通过上网查资料了解什么是单利计息，什么是复利计息。课堂上我设计了一个问题，如果你是储户，把压岁钱存入银行，那么你认为按单利计息得到的本利和多还是按复利计息得到的本利和多呢？学生一下子就来了兴趣，他们通过讨论计算很快得到了答案。我又让他们在课后去做一个调查，现在银行储蓄是按单利计息的还是按复利计息的。可以试着把自己的压岁钱存入银行去。这个问题源于生活，用数学知识解决后又回到生活中，使学生在探索中初步掌握这个知识。
二、不断更新教学语言、素材
生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。譬如讲到七年级数学中的“三角形两边之和大于第三边”时，我想用生活中的一个例子最好，即人为什么都想走近道。可以画几种路线让学生自己去选？学生肯定都选直路而不选弯路。那就问学生为什么这么选呢？你的依据是什么呢？通过具体生动的例子，让学生感受到数学的奥妙。
三、还原生活画面，开展数学实践活动
数学教材的内容来源于生活，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能将教学内容融于生活中，就可帮助学生很好的理解概念。将教材上的“书本世界”与生活中的“现实世界”结合起来，调动学生的各种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。例如在讲到《黄金分割》时，我就从“妈妈为什么喜欢穿高跟鞋”引入，一下子就把学生的注意力吸引了过来。我让学生回去问问妈妈，找不到答案就不妨让妈妈穿起高跟鞋，并问爸爸:妈妈是穿高跟鞋好看还是不穿高跟鞋好看。然后通过测量得到为何穿高跟鞋好看的秘密。通过一系列的教学实践活动，不仅可调动学生学习的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其他综合素养。
数学课堂一般给人的感觉是枯燥、乏味，缺乏生动和激情。因此，努力创造一个宽松，富有人情味又便于学生思考、乐于探究的教学环境显得尤为重要。让讲台成为舞台，让学生成为演员，让老师成为导演，将数学与生活紧密结合在一起，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和愿望。教师要努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生发现数学就在身边，对数学产生亲近感，不断增强数学的应用意识，提高数学素养。
如何改变这种状况呢？那就是我们要讲有价值的数学。何谓有价值的数学？有价值的数学包含基本的数的运算，图形的初步认识，概率统计初步知识等等，还包括在掌握和应用这些内容的时候形成并建立起来的数学能力。有价值的数学应当与学生的实际生活和已有的知识体系有密切的结合，是能使他们产生浓厚兴趣的内容；有价值的数学应当能使学生在最短的时间里掌握和消化；有价值的数学应当满足学生的生活需要，要能适应学生个性的发展要求。
“数学课程标准”指出，数学教学应该注重实用性，这就要求数学教学必须从学生身边的实际生活和学生感兴趣的事物出发，让学生在学习数学的过程中有更多参与的机会，使他们体会数学就在身边。而现实情况是学生不仅不能把所学的知识应用到实际的生活中去，而且也不会把生活中遇到的问题用所学的知识来解决。譬如在讲到应用题中银行利率时，涉及到了单利计息和复利计息的问题。很多学生根本不理解何谓单利计息，何谓复利计息。如果不让学生从生活中了解一下这方面的知识，而只是单纯的套公式，那其结果必然是学生漠然，效果惨然。
如果老师在数学教学过程中，能从学生已有的生活经验出发，联系学生的生活背景，把生活问题数学化，同时也把数学问题生活化，巧妙的将生活问题和数学问题融为一体。让学生形成一种“数学源于生活，基于生活，高于生活，服务于生活”的思想，以此来调动学生学习数学的积极性和自信心。让学生既能学会书本知识，又能运用数学思想去解决日常生活中的实际问题。
那么，教师怎样把数学知识与日常生活问题完美的融合在一起进行教学，怎样帮助学生创设生活情境，把生活问题数学化，把数学问题生活化呢？
一、联系实际，创设学生身边的生活情境
好的开始等于成功了一半，课堂上的“情境引入”对于整堂课起着举足经重的作用。情境引入是否合理、恰当，能否引起学生的好奇和兴趣，决定着一节课的成败。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要。”通过创设合理的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而进入最佳的学习状态。
例如，讲到银行利率问题，我在课前先让学生预习，预习中让学生通过上网查资料了解什么是单利计息，什么是复利计息。课堂上我设计了一个问题，如果你是储户，把压岁钱存入银行，那么你认为按单利计息得到的本利和多还是按复利计息得到的本利和多呢？学生一下子就来了兴趣，他们通过讨论计算很快得到了答案。我又让他们在课后去做一个调查，现在银行储蓄是按单利计息的还是按复利计息的。可以试着把自己的压岁钱存入银行去。这个问题源于生活，用数学知识解决后又回到生活中，使学生在探索中初步掌握这个知识。
二、不断更新教学语言、素材
生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。譬如讲到七年级数学中的“三角形两边之和大于第三边”时，我想用生活中的一个例子最好，即人为什么都想走近道。可以画几种路线让学生自己去选？学生肯定都选直路而不选弯路。那就问学生为什么这么选呢？你的依据是什么呢？通过具体生动的例子，让学生感受到数学的奥妙。
三、还原生活画面，开展数学实践活动
数学教材的内容来源于生活，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能将教学内容融于生活中，就可帮助学生很好的理解概念。将教材上的“书本世界”与生活中的“现实世界”结合起来，调动学生的各种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。例如在讲到《黄金分割》时，我就从“妈妈为什么喜欢穿高跟鞋”引入，一下子就把学生的注意力吸引了过来。我让学生回去问问妈妈，找不到答案就不妨让妈妈穿起高跟鞋，并问爸爸:妈妈是穿高跟鞋好看还是不穿高跟鞋好看。然后通过测量得到为何穿高跟鞋好看的秘密。通过一系列的教学实践活动，不仅可调动学生学习的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其他综合素养。
数学课堂一般给人的感觉是枯燥、乏味，缺乏生动和激情。因此，努力创造一个宽松，富有人情味又便于学生思考、乐于探究的教学环境显得尤为重要。让讲台成为舞台，让学生成为演员，让老师成为导演，将数学与生活紧密结合在一起，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和愿望。教师要努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生发现数学就在身边，对数学产生亲近感，不断增强数学的应用意识，提高数学素养。