古诗是我国中华文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作浩如烟海。但古诗历时久远，要让现代学生想学、乐学，学得清楚、明白，就需要我们改变陈旧的教学方式，运用灵活方便的交互方式，激发学生学习古诗的兴趣，品味诗中所描绘的意境，拓展学生的思维空间。什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情。在遇到远离现代生活、难度较大的古诗时，借助网络媒体，能恰到好处地让学生领会诗中蕴含的情感，进入诗中描绘的意境，与作者的感情产生共鸣。
　　以教学《江畔独步寻花》为例，这首诗写出了杜甫在饱经离乱之后，开始有了安身之所，诗人由此感到欣慰，春暖花开的时节，他独自沿江散步，情随景生，一连成诗七首，这诗为其中第六首。教学时如何让学生领悟诗人丰富的情感世界呢？首先，教师从“独步”即一个人散步入手，让学生反复读这个词，根据日常生活的经验说一说“独步”的滋味，再让学生互读诗句，共同探讨诗人独自一人散步的惬意感受。当学生各抒己见后，教师不是直接给出答案，而是引导学生点击进入“情境再现”，诗人独自一人在江边散步，看到黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵的鲜花压得枝条都低低地弯下了身，嬉闹的彩蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声婉转动人。这样的“情境再现”生活趣味浓，瞬间与学生的生活体验融为一体，在这情趣相融中，学生品味古诗的韵味，有感情地朗读就水到渠成。这时，恰如其分地引导学生点击进入“配乐朗读”，让他们在众多欢快乐曲中选择合适的配乐，反复品读。“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的情感便自然流露出来。
　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，教师引领学生进入诗中所描绘的意境，让学生反复诵读、体会、品味，既体味到诗人的情感又培养了学生的语感。 （作者单位：江西省南昌市豫章小学）