培养人、造就人是教育的关键所在.教学目标不仅要实现教材内容的传授，而且要培养学生学会思考的能力、学会运用发散性思维的能力.在教学活动中，教师要注意培养学生的问题意识，提高学生的学习效率.尤其是物理这门课程，兴趣是支撑这門课程的支柱，如果学生对所学的知识没有疑问，那就证明学生对这门课程的兴趣不够浓厚.在初中物理教学中，教师培养学生的问题意识，使他们不仅学会学习，更要学会发问.
　　一、培养学生问题意识的必要性
　　学生能够独立思维的表现就是发问，而发问也是学生思维深刻性和灵活性的体现，问题意识可以激活学生的思维，进而提高其认知能力.在初中物理教学中，教师应培养学生的问题意识，促使学生掌握物理现象及物理规律，从而提高学习效率.初中物理有很多概念和规律是非常抽象的，如果学生在学习过程中不注意思考，缺乏问题意识，那么理解起来是很困难的.但是如果学生具有极强的问题意识，并且主动把自己的思维运用到对这些现象的思考中，就可以提高学习的积极性，培养其对物理的爱好.物理学习有利于培养学生的创造性思维，创造源于学生敢于发问.陶行知说：“发明千千万，起点是一问.”在物理教学中培养学生的问题意识，可以开拓学生思维的宽度，激发学生的学习潜能，提高其创新思维能力.
　　二、培养学生问题意识的策略
　　1.培养学生敢于发问的意识
　　在传统的物理教学中，一般都是教师问、学生答，学生已经习惯了教师提出问题，然后自己根据教师的提问进行作答.在教师眼里，课堂提问是一种检验学生学习效果同时检验自己授课效果的方式.这种方式让一些教师烦恼：为什么一个问题讲了好多遍还是有学生不会.问题的根源就在于教师在教学中忽视了学生的主体地位，学生的积极性和发问意识没有被充分调动起来.因此，在教学过程中，教师应该为学生创设一些发问的环节，转变其被动接受知识的模式.在引导学生发问的时候，教师要创造轻松愉快的课堂氛围，对于学生提出的问题，教师要表现出很重视的样子.学生只有体会到教师对其提出的问题比较重视，才会继续沿着这样的思维探究下去.
　　2.创设问题情境
　　首先，充分利用教材.现在初中物理教学所使用的课本中含有丰富的插图和探究环节.在物理教学中，教师要引导学生对课本的插图和探究环节进行认真思考，并联系生活实际进行对比分析.
　　例如，在讲“光的折射”时，课本中有一个故事：渔夫用鱼叉去叉鱼，明明看见鱼就在某个位置等叉下去的时候，却没有叉到鱼.引导学生思考：为什么渔夫未能叉到鱼，在生活还有什么现象与这种现象类似，对这种问题你自己是怎么看待的.
　　其次，联系生活实际.物理是一门与实际生活联系非常密切的课程，学生从生活中发现的问题印象会比较深刻，乐意进行探索.在教学过程中，教师要紧密联系生活，从生活中的现象出发引出课程的内容.
　　例如，在讲“压强”时，教师要引导学生思考：为什么钉子都有一个圆形的钉子帽；在学习“声音传播介质”时，教师可以演示声音在不同介质中传播的实验，引导学生思考.长此以往，学生就会从实际生活中发现问题，进行探索.
　　再次，从俗语中发现问题.中华文明博大精深，不仅包含丰富的文学、地理知识，还包含丰富的物理知识.
　　例如，“下雪不冷、化雪冷”这一冬日常见现象背后所隐含的物理学原因.
　　3.设置障碍，启迪思维
　　在物理教学过程中，教师要根据教学内容巧妙设置一定难度的障碍，可以在常规途径中设置非常规问题、在单向问题中设置多项问题，有意识地为学生设置一些障碍，启迪其思维的灵活性和发散性，避免学生形成思维定式，影响学习效率.
　　例如，在讲“密度”时，教师可以设置问题：用一个有体积刻度的桶和一定量的水，如何测定一个石头的密度？这个问题，学生很容易想到用排水法，但是为了增加障碍，教师要求学生测石头的质量，这样学生就会积极思考，探讨问题的答案.
　　4.问题要环环相扣，引导学生深入探究
　　在物理教学中，教师设置问题要环环相扣，使问题由浅入深，引发学生思考和发问.教师可以由一个看似普通的问题入手，让学生讨论，然后从这些结论中再设置新的问题，让学生继续思考.
　　例如，在讲“电路”时，教师可以让学生讨论串联和并联电路的特点.学生探讨出结果之后，再让其探讨这两种电路在形式上的区别以及它们在电压、电阻方面的区别.教师引导学生这样思考，学生就会把这种思维用在物理学习中，从现象入手不断探讨一个事物更深层次的区别和性质，进而培养其问题意识和思维能力.
　　总之，在物理教学中培养学生的问题意识是非常重要的.在教学中，教师应积极创设问题情境、设置学习障碍，启迪学生的创新思维，通过环环相扣的问题，引导学生进行深入探究，从而培养学生的问题意识，提高学生的学习效率.