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【摘要】大学英语专业的语法课程的教学效果不理想，且存在诸多问题。本文基于问卷调查和实际教学阐述了语法课程与写作课程的“异课同构”的可行性，初步解决语法课程面临的问题。
【关键字】异课同构 语法课程 教学模式
一、引言
目前很多高校开设了英语专业语法课程，据笔者多年来的教学经验，和教学实际中观察到一些现象，深感大学英语语法课程教学仍然存在一些问题，成了学生口中的“鸡肋”，同时也没到达到开设这门课程的预期效果。因此，如何使英语专业语法课程真正地发挥其功效和作用，成了目前亟待解决的问题。
二、英语专业语法课程教学中存在的问题
笔者于近期针对大学一年级英语专业学生开展了一次问卷调查，共回收调查表152份。同时，对语法课程和写作课程的任课教师也进行了问卷调查。调查结果如下：
1.84%的学生认为应该开设语法课程，但同时认为该课程乏味枯燥，难以投入其中进行学习；36%的学生质疑该课程是否应该开设，且认为作用不大；约90%的学生认为教师授课以讲解语法规则为主，过多靠死记硬背，实际运用时感觉力不从心、容易出错。
2.63%的语法课教师采取讲练结合，题型多以选择填空翻译题为主，要求学生掌握语法规则，忽视了语言实际运用；51%的教师认为语法课程很难采用丰富多彩的教学活动。
3.76%写作课教师发现学生在写作中仍然出现大量语法错误，如：人称前后不一致、时态不一致、主谓不一致等，抱怨学生语法太差，或者学生对语法的掌握不够扎实；43%的教师为纠正学生写作出现的语法错误，重新讲解相应的语法，造成学习的重复性。
由此，笔者得出的结论是：学生通过机械式记忆或依赖教师讲解，虽然一定程度上能掌握语法规则，但在实际书面表达中仍错误百出。同时，语法课程的讲解过多注重对语法规则和语法条例的分析，教学手段单一化，练习题题型单一化，造成例句和题型脱离语境，即使有大量习题操练，也很难让学生做到真正的学以致用，造成语法学习与语言交际运用相脱节的现象。因此，笔者认为应将语法课大胆改革和创新，开展语法课程与写作课程“异课同构”的教学模式。
三、语法课程与写作课程的“异课同构”
笔者所倡导的“异课同构”教学模式是基于时下较流行的教研方式“同课异构”。“同课异构”是提倡有不同老师根据自己的教学方式，自己备课且上课，由此构成了同一教学内容用不同教学方法、教学策略进行教学的效果。而笔者所提倡的语法课和写作课“异课同构”是基于以下构想：
1.所谓“异课”：
过去的语法课和写作课各自为政，造成学生不能将两门课程教学内容进行融会贯通。“异课”并不是将这两门独立课程进行简单合并，这与教学大纲和人才培养方案背道而驰，同时也违背了这两门课程本身的课程特点和课程设置。“异课”是指在具体教学过程中，如涉及到相关教学内容的环节，在教学时进行有效资源整合，将枯燥的语法规则学习转化成符合交际功能的操练，由此激发学生的内在学习动因，产生学习兴趣。“异课”仅是相关教学内容环节的整合，避免了重复教学，同时提高教学效率和教学质量。
2.所谓“构”：
是指“教学结构”。根据根据何克抗教授的观点：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”因此，“构”不仅仅是教学内容的简单合并或整合，而是教学构思、教学方法、教学策略的有效融合，这对两门任课教师均是一个不小的挑战。就一次教学时段而已，需要两门课程教师共同备课共同上课，将相关内容进行整合，使之成为一次完整有效地课程教学。以“定语从句”这一节教学为例，教学时长为两节课（共90分钟），第一环节教学由语法课程教师开展，让学生在例句中发现语法规则，再梳理出语法条例；第二环节则由写作课程教师进行，针对语法规则开展相应的教学活动，如：安排一个题目让学生用定语从句描写，通过学生互查找出错误的句子。这一环节的教学中，语法课程教师并不是置身事外，而是融入学生，对学生一一指点，发现并指出具体问题。最后，由写作老师统一收集典型性错误句子，再开展相关训练。
3.将“同构”延伸至课外自主学习
语言学习是一个漫长积累的过程，仅靠课堂内学习是远远不够的，也不利于进一步加强学生对语言点的掌握和使用。因此，需大力发挥多媒体教学的优势，开展网络自主学习，加入视频、音频、图片等资料，以丰富课外学习内容。同时设计趣味丰富的题型，以激发学生的学习兴趣，改变语法课程学习枯燥的局面。同时提高学生的自主学习能力，真正体现学生的主体地位。
四、结论
“异课同构”模式仍处于初步尝试磨合阶段，仍有很多问题有待进一步商讨解决，如：如何将两门课程教师的教学风格统一，如何使教学环节互不分离，如何使教学内容不单调等。但这种模式或许能给语法课程和写作课程教学的教师带来一种全新的体验和尝试，能初步解决目前大学英语专业语法课程教学中所遇到的难题和困惑。
参考文献：
[1]安美华.《大学英语语法教学问题种种》.上海：外语界，2000（3）
[2]何克抗.《教学结构理论与教学深化改革》.甘肃：电化教育研究，2007（7）
[3]束定芳，庄智象.《现代外语教学》.上海：上海外语教育出版社，1999
【关键字】异课同构 语法课程 教学模式
一、引言
目前很多高校开设了英语专业语法课程，据笔者多年来的教学经验，和教学实际中观察到一些现象，深感大学英语语法课程教学仍然存在一些问题，成了学生口中的“鸡肋”，同时也没到达到开设这门课程的预期效果。因此，如何使英语专业语法课程真正地发挥其功效和作用，成了目前亟待解决的问题。
二、英语专业语法课程教学中存在的问题
笔者于近期针对大学一年级英语专业学生开展了一次问卷调查，共回收调查表152份。同时，对语法课程和写作课程的任课教师也进行了问卷调查。调查结果如下：
1.84%的学生认为应该开设语法课程，但同时认为该课程乏味枯燥，难以投入其中进行学习；36%的学生质疑该课程是否应该开设，且认为作用不大；约90%的学生认为教师授课以讲解语法规则为主，过多靠死记硬背，实际运用时感觉力不从心、容易出错。
2.63%的语法课教师采取讲练结合，题型多以选择填空翻译题为主，要求学生掌握语法规则，忽视了语言实际运用；51%的教师认为语法课程很难采用丰富多彩的教学活动。
3.76%写作课教师发现学生在写作中仍然出现大量语法错误，如：人称前后不一致、时态不一致、主谓不一致等，抱怨学生语法太差，或者学生对语法的掌握不够扎实；43%的教师为纠正学生写作出现的语法错误，重新讲解相应的语法，造成学习的重复性。
由此，笔者得出的结论是：学生通过机械式记忆或依赖教师讲解，虽然一定程度上能掌握语法规则，但在实际书面表达中仍错误百出。同时，语法课程的讲解过多注重对语法规则和语法条例的分析，教学手段单一化，练习题题型单一化，造成例句和题型脱离语境，即使有大量习题操练，也很难让学生做到真正的学以致用，造成语法学习与语言交际运用相脱节的现象。因此，笔者认为应将语法课大胆改革和创新，开展语法课程与写作课程“异课同构”的教学模式。
三、语法课程与写作课程的“异课同构”
笔者所倡导的“异课同构”教学模式是基于时下较流行的教研方式“同课异构”。“同课异构”是提倡有不同老师根据自己的教学方式，自己备课且上课，由此构成了同一教学内容用不同教学方法、教学策略进行教学的效果。而笔者所提倡的语法课和写作课“异课同构”是基于以下构想：
1.所谓“异课”：
过去的语法课和写作课各自为政，造成学生不能将两门课程教学内容进行融会贯通。“异课”并不是将这两门独立课程进行简单合并，这与教学大纲和人才培养方案背道而驰，同时也违背了这两门课程本身的课程特点和课程设置。“异课”是指在具体教学过程中，如涉及到相关教学内容的环节，在教学时进行有效资源整合，将枯燥的语法规则学习转化成符合交际功能的操练，由此激发学生的内在学习动因，产生学习兴趣。“异课”仅是相关教学内容环节的整合，避免了重复教学，同时提高教学效率和教学质量。
2.所谓“构”：
是指“教学结构”。根据根据何克抗教授的观点：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”因此，“构”不仅仅是教学内容的简单合并或整合，而是教学构思、教学方法、教学策略的有效融合，这对两门任课教师均是一个不小的挑战。就一次教学时段而已，需要两门课程教师共同备课共同上课，将相关内容进行整合，使之成为一次完整有效地课程教学。以“定语从句”这一节教学为例，教学时长为两节课（共90分钟），第一环节教学由语法课程教师开展，让学生在例句中发现语法规则，再梳理出语法条例；第二环节则由写作课程教师进行，针对语法规则开展相应的教学活动，如：安排一个题目让学生用定语从句描写，通过学生互查找出错误的句子。这一环节的教学中，语法课程教师并不是置身事外，而是融入学生，对学生一一指点，发现并指出具体问题。最后，由写作老师统一收集典型性错误句子，再开展相关训练。
3.将“同构”延伸至课外自主学习
语言学习是一个漫长积累的过程，仅靠课堂内学习是远远不够的，也不利于进一步加强学生对语言点的掌握和使用。因此，需大力发挥多媒体教学的优势，开展网络自主学习，加入视频、音频、图片等资料，以丰富课外学习内容。同时设计趣味丰富的题型，以激发学生的学习兴趣，改变语法课程学习枯燥的局面。同时提高学生的自主学习能力，真正体现学生的主体地位。
四、结论
“异课同构”模式仍处于初步尝试磨合阶段，仍有很多问题有待进一步商讨解决，如：如何将两门课程教师的教学风格统一，如何使教学环节互不分离，如何使教学内容不单调等。但这种模式或许能给语法课程和写作课程教学的教师带来一种全新的体验和尝试，能初步解决目前大学英语专业语法课程教学中所遇到的难题和困惑。
参考文献：
[1]安美华.《大学英语语法教学问题种种》.上海：外语界，2000（3）
[2]何克抗.《教学结构理论与教学深化改革》.甘肃：电化教育研究，2007（7）
[3]束定芳，庄智象.《现代外语教学》.上海：上海外语教育出版社，1999